论语文教师的文学素养

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　　【摘要】教育教学方法方式改革大潮一浪高过一浪，新的《语文课程标准》对语文老师的文学素养也提出了更明确更高的要求。在这样的形势下，正确看待语文老师文学素养的问题，切实提升语文老师的文学素养，已是课改大潮中刻不容缓的难题。
　　【关键词】文学素养;现象;缺乏;原因;途径
　　【中图分类号】G633 【文献标识码】A
　　文学素养是一种以文学能力为核心的综合素养，其要素包括文学习惯、文学知识、文学学习方法、思维能力、人文素养等。语文教学是教师传导美、实施美的教育的重要渠道，语文教师作为传承祖国文化的使者，应注重提高学生的品德素养和审美情趣，把学生培养成有文化素养和文化气质的人。语文课进行审美教育，具有得天独厚的条件，语文教师的文学底蕴、审美情趣、自身素养和精神境界能激起学生对美的认识，对学生审美能力的培养具有深远的影响。
　　一、语文教师缺乏文学素养的现象
　　（一）知识与能力脱节
　　对文学知识的掌握限于文学理论层面的认识，纸上谈兵尚可，真枪真刀地干起来，则显得力不从心。在文学教育过程中，则只会机械地肢解课文，拼命给学生灌输一个个“知识点”，将原本内容和形式完美结合的语言艺术精品分解得支离破碎，学生对文章的整体美毫无认识，天长日久，语文学习兴趣大大降低，成为学生不爱上的课。这既与我国语文教育多年来眼睛只盯着政治，只盯着考试，强调死记硬背的学风有关，也与教师本人从教身不由己，围着考试指挥棒转有关。再者语文教师不注重文学理论与语文教学实践之关系的深入思考，从而使文学课成了知识记忆课。
　　（二）文学作品的阅读面狭窄
　　语文教师的文学作品阅读，相当一部分语文教师是在大学期间进行的。古代经典作品的阅读积累基本上是在大学教师提供的书目之内。现当代文学作品的阅读，则由于走上教师岗位之后疲于奔教学之命，应考试之需而学，阅读量相当匮乏，阅读作品的质量和品位参差不齐，限于消遣，而无真正的充电，眼界不开阔，迁移能力有限，陷入就文学作品的教学而教学的怪圈。
　　（三）文学鉴赏能力偏弱
　　语文教师在教学文学作品的过程中，无论自觉不自觉，实际上都是在对作品进行鉴赏。文学鉴赏，重视张扬鉴赏个性。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，一千个语文教师就应该有一千种教法。只有教学个性的张弛有度，才能极大地调动学生解读文学作品的兴趣，激发出其内在的学习动力来。而调查显示，我们的语文教师由于关注于如何“教”语文，而忽视了对文学理论及文学批评的探讨，习惯既有成说，趋同、从众心理严重，这有碍于教学中学生形象思维、创造性思维的开发，更不利于创新人才的培养，与素质教育的初衷背离。
　　（四）对文学教育的认识肤浅
　　文学是指具有审美属性的语言行为及作品，包括诗、散文、小说、剧本等。文学是从知（认知活动）、情（情感活动）、意（道德活动）三个方面，通过审美体验这个心理中介，同时影响人的心灵的。在文学作品教学中，知、情、意的陶冶无处不在，这也得到了广大语文教师的认可。但这种认识仅限于口头上、书本上，缺乏行动上的支持。其实质在于仍不能将语文教学落实在育人的本源上，即培养学生健康高尚的审美情趣和人格上，不清楚文学教育的真正目的在于陶冶性情，发展人格，而把文质兼美的文学作品讲成了语词学、语言学甚至道德学、政治学，让学生读而犯腻，大大削弱文学作品的美育价值。
　　二、语文教师缺乏文学素养的原因
　　（一）教师继续教育形式主义严重，课程内容陈旧，缺乏前瞻性
　　许多课程都是在炒大学课程的冷饭，讲课者提不起精神，听课者昏昏欲睡。教师们每年都得在固定的时间去浪费时间。教师不是零售商，批发来知识再零售给学生;教师需要的是扩大视野，创新思维。从这个意义上说，不少的所谓继续教育，无实质性可言，形同虚设。
　　（二）应试教育的必然结果
　　在传统的应试教育模式中，学校整个工作围绕着考试指挥棒转，管理目标相当普遍地带有急功近利倾向。评价教师教学质量的唯一标准是分数、升学率，全部教育就是为了考分，教育的科学性、艺术性不再有其真正的内涵。教育研究变成了应考研究，教师忙于知识灌输和强化技能训练，真正有价值的研究和探索缺乏动力，严重局限着教师知识结构扩展和各种素质的提高。
　　三、提高语文教师的文学素养途径
　　（一）钻研语文教材
　　就以中学语文教材中的作文教学为例，不妨以原人教版九年级语文教材中的《香菱学诗》来谈作文教学。教完《香菱学诗》后，我静下心来思考，香菱学诗的过程对我们提高文学素养还是有借鉴作用的。
　　借书回去后，香菱是“诸事不顾，只向灯下一首一首的读起来”。薛宝钗催她睡觉，她也不睡。不久，香菱就笑吟吟地送书给黛玉，又要换杜律。黛玉问起可领略些滋味，她马上就谈起自己的阅读体会了，谈着谈着，宝玉、探春来了，也加入到指点香菱学诗中来。
　　——借鉴一  自己肯学，愿意交流心得，学习环境也好：薛宝钗由着她学，到处是指导老师。
　　其后又寫：香菱逼着黛玉换来杜律，又央黛玉、探春“出个题目，让我诌去，诌了来，替我改正”。
　　——借鉴二  你看，学习理论，也注重练习，可不是我们今天的课堂教学了？
　　拿到写诗题目，香菱喜得“又苦思一回作两句诗，又舍不得杜诗，又读两首。如此茶饭无心，坐卧不定”。
　　——借鉴三  你们看，学习作诗可不是废寝忘食了？
　　当薛宝钗劝她休息时，她却说：“好姑娘，别混我”，一面说一面作了一首，先于宝钗看。宝钗笑说：“这个不好，不是这个作法。你别怕臊，只管拿了给他瞧去，看他是怎么说。”香菱听了，便拿了诗找黛玉。
　　（二）研读精美时文
　　美文《晶莹的泪滴》，让我们感受到一种强烈的情感冲击力，同时也很能激发我们深思、回味以及反省。文章是作者对“近40年前”一件往事的追忆，叙及的那件本可表情淡淡、公事公办、三下五除二就搞定的事儿，却让女教师踌躇难决。在这一事件中，一个微不足道的“抄抄写写的年轻职员”却成为尽最大努力避免学生流失的守护神。正因为如此，她才给“我”留下了刻骨铭心的印象，让“我”近40年来念念不忘——难忘她不肯轻易出具休学证明的坚持，难忘她追着送出校门对的叮嘱与不舍，更难忘她因“我”辍学而流出的“晶莹的泪滴”。文中的女老师之所以能让我们不由自主地产生无限的敬意，得益于作家所用的写作技巧：善于以细节传神、传情。
　　文中有这样一段文字：“我抬头看她，猛然看见那双眼睫毛很长的眼眶里溢出泪水来，想雨雾中正在涨溢的湖水，泪珠在眼眶里打着旋儿，晶莹透亮。我垂下头避开目光，要是她的眼睛再处多驻留一秒，我肯定就会号啕大哭。”在这里，作家融情入文，细加描摹，再辅以恰当的比喻和生动的侧面衬托，既扣题点题，又刻画了人物形象，并为结尾处的抒情做了铺垫，令读者深为感动，难以忘怀，善于深化题旨，催人反思。
　　文章结尾写道：“我今天终于把近40年前的一段经历写出来。对自己算是一种虔诚的祈祷。”“我”为什么要“祈祷”？联系全文尤其是“在各种欲望膨胀成一股强大的浊流，冲击所有大门、窗户和每一个心扉的当今”这一背景，我们便不难理解：“我”之所以“虔诚祈祷”，是因为女老师的泪珠体现了人间真情挚爱，给“我”留下了深刻记忆，成为“我”人生的前进  动力;“我”也希望像女老师一样，保持一颗真诚善良的心灵;同时，在这样一个物欲膨胀的社会，“我”非常希望我们的民族也受到这种精神的滋养。
　　从以上两个案例看，钻研教材和精美时文，在情境中进行写作方法的学习，不愧是教师提高自身文学素养的直接有效的方法。
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