大数据在软件技术专业群的信息化教学应用探讨
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[摘 要] 随着信息技术的进步，信息化教学得到了快速发展，但仍有不少问题存在。通过分析现阶段软件技术专业群信息化教学过程中存在的问题与不足，提出在大数据时代，从供给侧改革入手，实施专业动态调整制度，做到有效对接;加大信息化教学软硬件投入力度，加强管理;实施培训等方法提升教师信息化教学能力;制定科学合理的评价和奖励机制;借助资源平台开展以学生为中心的个性化教学;执行“服务企业”培养模式，联合培养产业急需的高素质技术技能型人才，从而提升信息化教学的质量和服务社会经济发展的水平。
[关 键 詞] 大数据;专业群;信息化教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）13-0268-02
我国传统的课堂教学模式为“传递-接受”式，即传道、授业、解惑。该模式强调以教师为中心，突出教师的主导地位，有利于教师组织、实施和管理课堂教学。但“填鸭式教学法”忽视了学生的主体地位、主动性和创造性，把学生当作灌输知识的对象和知识及经验的存储器，限制了学生的思维能力，扼杀了学生的创新能力。
据教育部等有关部门统计，我国高职院校在校生规模已达千万以上，但专任教师却不到一百万。面对日益增长的学生人数，高职院校教师若依然沿用传统教学模式显然已很难满足当下的需求。而信息技术的出现正好填补了这一空缺，它能够突破时空限制，打破课堂和校园的“墙”，推动师生间的交互式学习。近年来，随着大数据、云计算、物联网、人工智能等新一代信息技术的兴起，新兴技术对教育行业的影响深远，正在不断重塑教育形态，使传统课堂向个性化、数字化、智能化等方向发展。教育部《教育信息化“十三五”规划》提出要推动教师信息化教学能力的长效发展，让“应用上台阶”，形成以信息技术为基础的新型教育教学模式，健全教师对信息技术应用的能力标准，使信息化教育教学模式切实成为教师日常教学模式的选择。
一、软件技术专业群的信息化教学现状分析
信息化教学是指在教学中应用信息技术手段使教学环节数字化，从而提高教学效率和教学质量，简而言之，就是利用信息技术手段完成更好的教学。信息化教学具有信息源丰富和知识量大的特点，有利于提高学生的主动性、积极性，有利于因材施教，通过互助、互动可以培养协作式学习，培养创新、创业精神等。信息化教学的优势在于充分利用计算机、互联网等现代教学媒体，采用大数据、云计算等新一代信息技术，拥有传统教学媒体所不具有的优势，调动更多的教学媒体和信息资源，构建一个信息量大、知识丰富的学习环境。此外，计算机交互性、多媒体特性、超文本特性等特点有利于更方便地创建情景式教学环境，提高学生学习的积极。采用信息化教学，教师变为课堂教学的组织者和指导者、学生建构的帮助者和促进者，而不再是知识的灌输者和课堂的主宰者。信息化教学的难点在于对教师素质的要求更高，假若教师操控信息技术的能力不强、应对课堂上突发情况的随机应变能力不强，就很有可能出现无法控制课堂的局面，容易发生教学事故。
尽管高职院校的信息化教学已取得不少的成就，但仍然存在不少问题。笔者以江门职业技术学院软件技术专业群信息化教学的建设为例，通过运用大数据技术分析现状，深入探讨软件技术专业群信息化教学的建设。
（一）信息化教学软硬件设备的投入不够
软件技术更新换代速度快，对硬件的要求高，不少高职院校投入不足或更新换代周期过长，严重影响了软件技术专业群信息化教学的推进。
（二）思想上不够重视信息化教学
由于传统教学模式长期占据主导地位，信息化教学模式作为新兴产物，部分高职院校和教师的积极性不高，不愿花费时间和精力去接受新鲜事物，采取消极对待的态度，导致信息化教学推广和适用不力，运用不够广泛。
（三）信息化教学设计和运用能力有待提高
不少高职院校教师认为运用多媒体、教学软件等技术手段就是信息化教学，特别是年龄偏大的教师和非理工类的教师，对信息化资源加工和处理能力明显不足，在图像处理、音频和视频剪辑、动画制作和系统设计等方面存在的困难较多，操作相关平台和软件时不够熟练，数字化处理能力有待加强。
（四）缺少完善的培训评价和激励机制
近年来，通过举办各级各类信息化教学大赛为信息化教学的普及营造了不错的氛围，但在实际教学过程中，信息化教学的主要目的却为了拿奖，这种现象比较普遍，可见信息化还没有完全真正地深入到教师的日常教学过程中。
造成这种现象的原因主要是制度上还没有形成完善的体系，缺乏完备的信息化教学培训机制、监督评价机制、激励奖励机制。不少高职院校尽管分类、分批组织教师参加各类信息化培训，但由于培训组织单位彼此间相互独立，导致培训内容和方式缺乏有效的衔接和统一，容易出现浪费资源、信息传递缺乏一致性和连贯性等现象。而且，不少参与培训的教师在培训结束后只需上交一个培训报告，没有与校内其他教师进行探讨交流，培训成果无法实现分享和扩散，培训的目的很难真正达到。
（五）高职学生学习特点影响了信息化教学的推广
高职院校录取的学生基础普遍较差，数学和英语能力欠佳，学习主动性和积极性不够，逻辑思维能力较弱，独立思考能力和创新精神欠缺，综合素质不高，导致不少学生在自主学习过程中遇到的困难更多，学生容易产生放弃的想法，易形成恶性循环，为信息化教学的推广增添了不少阻力。 二、大数据在软件技术专业群的信息化教学探讨
面对信息化教学的现状，笔者认为随着大数据与人工智能时代的到来，高职教育领域所产生的数据都在呈几何级数增长，对这些数据的统计分析与挖掘、应用将产生无法估量的巨大价值和财富。因此，抓住大数据发展带来的新机遇，加快推进高职教育信息化教学的发展，尽快实现软件技术专业群人才培养的专业化、精准化和智能化。采用大数据技术的优越性主要体现在以下几个方面：（1）对数据采集而言，与采用传统收集数据相比，在数据规模、实时性、真实性和決策性等方面具有天然的优势;（2）在教育反馈方面，相比传统的教育反馈，大数据时代的信息传递是双向进行的，其反馈数据既可以对现有教学内容进行修改和调整，也能在实时分析的基础上，自动为学生推送满足其个性化需求的学习内容;（3）就教育预测来说，其概率预测将不再只依赖教师过往经验做出判断，能够从随机的与动态的数据中挖掘出整体变化趋势，得到精准度和稳定性更高的预测结果。
针对上述情况并结合我校的实际情况，笔者提出以下几点建议：（1）从供给侧改革入手，高职院校为社会发展提供技术、技能型人才和智力支持，因此，应根据地方社会经济发展的实际情况实施软件技术专业群内各个专业动态调整制度，各个专业的信息化教学要始终贴合和满足行业产业发展需求，应坚持以就业为导向的原则，重视技能的培养和提升，不断优化专业和课程结构，逐步形成科学合理的课程体系。软件技术类专业人才应紧密联系和适应经济发展的新常态，大力推进职业教育的供给侧改革，为地方经济的发展提供更多、更好的优质人力资源。（2）高职院校要从思想和行动上高度重视信息化教学管理，除了软硬件要创造条件加大投入力度，还要防止出现“重应用、轻管理”的现象。大多数高职院校设有教师发展中心，但不少是挂靠在人事处、教务处或研究机构，无独立的权限和运作模式，职责和权利比较混乱，建议整合相关部门独立或联合运作，提高管理效率和效益。（3）提升教师信息化教学能力。高职院校要营造良好的信息化教学氛围，大力推进信息化教学工作，高度重视和加大信息化教学的培训力度，使参加培训人员不仅在思维方式和观念上重视信息化教学，而且在信息化教学的技能方面也要有相应提高，在培训完毕后应及时召开交流会，实现培训信息和成果共享，让培训工作的成效落到实处。（4）要制定科学合理的评价和奖励机制。借助大数据分析，制定的评价指标应具备科学性、完备性、可行性和简约性等特征，最大限度地激发教师信息化教学的积极性，鼓励教师在搞好信息化教学的同时积极参加信息化教学大赛，要避免信息化教学大赛仅是年轻教师的误区。（5）借助资源平台开展以学生为中心的个性化教学。利用大数据技术分析得到双向、精准反馈的结果，找到适合学生学习的资源，主动为学生提供自适应的、个性化、智能化的教学资源。（6）实施“服务企业”培养模式的探索和实践，寻求产教融合校企合作的体制和长效机制，提升软件技术专业群服务产业的能力。如我校与当地企业开展合作，成立江门市大数据应用工程技术研究中心和江门职业技术学院迪浪大数据学院，大力推动软件技术专业群的信息化教学工作，积极对接江门地方产业的需求，联合培养社会经济发展紧缺的大数据等领域的高素质技术、技能型人才，助力粤、港、澳、大湾地区产业升级。
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编辑 赵瑞峰
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