高职英语写作教学的现状分析与改进措施
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[摘 要] 英语写作是英语教学的重要部分，目前高职院校英语学生的英语写作基础普遍较差，写作教学也成为英语教学过程中的一个薄弱环节。通过分析当前高职学生英语写作现状和教学中存在的问题，探索英语写作教学的新思路，提出改进措施，在教学过程中推行和实践，以培养高职学生英语写作的能力，提高英语写作教学的效率。
[关 键 词] 高职英语;写作教学;现状;改进措施
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）13-0154-02
英语作为国际人们相互交流的工具，发挥着越来越重要的作用，其中书面沟通在各种对外交流活动中扮演着尤为重要的角色。在英语听、说、读、写四项基本技能训练中，英语写作是更深层次的要求，也是应用性最强、训练难度最大的项目，是反映综合运用语英语能力和衡量英语水平的重要标准。对高校学生来说，熟练掌握和运用英语写作，不仅是全国英语等级考试的要求，也是他们提高自身英语综合素质的重要途径。目前从我国高职英语写作的教学实践中发现，许多学生都面临着英语写作困难和障碍，在布局语篇、遣词造句等方面都暴露出各种问题。同时教师也认为写作教学是英语教学当中一块难啃的骨头，虽然付出很多努力却收效甚微。如何提升高职学生的英语写作水平和英语写作教学，已成为英语教学中重点关注的问题。以下将对高职学生的英语写作现状和教学现状进行分析，并提出针对性改进措施，在教学过程中推行和实践，以期提高学生的写作水平。
一、英语写作教学现状
（一）传统写作教学方法效果不理想
目前，写作教学法多采用传统的“成果写作法”，一般以考试常见的写作题型为主导方向，教师先讲解范文，然后布置作文题目，让学生模仿范文写作，最后教师批改，但这种教学法效果不理想，教师缺乏对学生进行写作前的指导，如指导学生如何谋篇布局，如何开头写主题句、如何论证观点、如何写结尾段。在批改时偏重词汇拼写和语法运用层面，忽略对语篇整体和结构的分析，作文的批改更像语法教学。成果教学法重点放在学生作文的成品，而忽略了写作过程，学生无法充分发挥主观能动性，在写作练习中处于被动地位。另一方面，学生的词汇量不足，无法自如表达内心真实的思想，导致作文中心思想不突出，表达单一，语法词汇拼写错漏百出，有些学生甚至直接百度，下载抄袭，根本不知道写什么、怎么写。教师由于工作量大，作文批阅也无法一一详细给出评语，学生无法从作文批改中获得启发，了解自己作文的不足之处。实践证明，成果教学法无法有效提升高职学生写作效率，且严重打击他们的写作积极性。
（二）应试教育的压力和汉语思维方式的制约
高职院校办学多注重学生的成绩，英语写作教学的理念落后，相当一部分英语教师在有限的写作教学课时内以应试为导向，将考试成绩看作英语写作教学的目的，采用“填鸭式”的模式，写作课也成为“一言堂”，缺乏与学生的互动交流，学生也因基础差很少提出疑问和意见，过分依赖参考范文。教师在写作教学中采用填空型或模板化的教学方式，强调应试技巧，而忽视策略指导，这样的教学理念导致学生的写作内容缺乏个性化，主观创新意识得不到发挥，学生的写作水平难以提高。
汉语作为高职学生的母语，其思维方式在一定程度上制约着高职学生的英语写作。在英语写作教学中，教師会要求学生在写作时养成以英语思维的习惯来练习写作，但学生往往是先用母语构思好作文，在此基础上翻译成英语并写下来，文章表现出浓浓的中式味道;而且在句子结构表达上，学生英语写作习惯一个主语带多个用逗号连接动词谓语，缺乏起连贯作用的过渡词或短语，导致文章质量不高，读起来索然寡味。
（三）学校对写作教学的重视程度不够
虽然英语写作教学很重要，但很多高职院校多以考证、应试为主要方向，对写作课程缺乏足够的重视，在英语教学中偏重听力和阅读的教学。写作课时安排不足，目前在高职院校，除英语专业单独开设英语写作课，非英语专业的只开设大学英语一个学期，每周4个学时，每个学期按18周计算，大约72个学时，且大部分的单元教学集中在听力和精读教学上，分配给写作的教学课时较少，练习少之又少，考试中写作自然很难取得高分。
二、高职院校学生英语写作存在的问题和原因
（一）高职学生英语写作存在的问题
根据本校近年学生参加剑桥商务英语以及大学英语A、B级、四级和六级考试的成绩数据统计，考生在听力、阅读等客观题的得分相对较高，而翻译、写作等主观题得分相对低。在英语写作教学中，通过批改平时作文作业和期末考试的作文，除少数英语成绩较好的英语专业学生的作文能够观点明确，结构合理，语言运用较得体，基本没有语言错误外，多数学生的作文观点不明确，内容匮乏，句型单一，频繁出现语言表达和语法及拼写错误，读起来难以理解，基本没有达到写作的要求，这也充分暴露了高职院校学生的写作能力水平较低的现状。
（二）原因分析
高职学生的英语写作现状不理想，首先，学生普遍英语写作基础水平较差，即使是英语专业的学生，英语水平也参差不齐，学生生源与本科大学生相比，高职学生总体的英语写作底子薄弱，主要体现在作文语篇布局松散、缺乏构思，汇量严重不足，语法基本功差。
其次，英语写作学习的动机不强。通过对本校2016、2017级商英1班和2班的学生进行问卷调查，被问卷调查的学生中，22.4%的学生对英语写作毫无兴趣;59.5%的学生对英语写作兴趣不大;对写作很感兴趣的比率只有18.1%。当然这也与英语写作本身较难的特点有较大的关系，任何一门语言的学习，写作对语言学习者的综合要求高，不少学生提及写作谈虎色变，感觉在写作时遇到困难很有挫败感，缺乏学习动机。 再次，学生对英语写作课缺乏重视。写作水平的提高需要重视和平时大量练习的积累，需经过一个较长的学习和练习过程，多数学生平时对写作课缺乏兴趣，英语写作实践又少，因此觉得写作时词汇量不够，无法准确表达，写作时习惯以中文思维来构思作文，表达充满汉语习惯。再者学生的语法知识不牢固，写作文时驾驭语言能力差，导致无从下笔，缺乏写作自信心，对写作产生消极和畏惧的心态。
三、写作教学的改进措施
针对高职院校英语写作的教学过程的现状与问题的分析，要改善写作教学方法，提高教学效果，必须从根本抓起，积极采取有效的改进措施和方法。
（一）加强对学生基本功的训练，与阅读教学相结合
高职学生普遍英语基础较差，大部分学生词汇储备严重不足，没有达到教学大纲词汇量的标准且语法基础薄弱。因此要打好英语语言基础，夯实基本功，对大多数高职学生来说尤为重要。教师在平时写作教学中，可以通过组织多种形式的教学来提高学生的词汇量，如背单词游戏和多带领学生多朗读文章，选择内容丰富、常用短语多、句型多样化和有意义的英文段落和考试范文，扩大他们的词汇量。指导学生模仿范文题材，运用常用的词组和句型进行造句，改变他们以往句型单一，内容空洞的缺陷。
写作教学也可与精读泛读教学相结合。在实际写作教学中，写作与阅读相结合，阅读既是写作的基础，又是提升写作技巧和知识的源泉。在精读教学过程中，教师可以着重引导学生从文章的语篇结构入手，确定文章的体裁，然后划分段落结构，掌握段落之间连接，最后总结段落意义和主题。可以让学生总结文章摘要，对某一段落或句子进行模仿改写，既加深学生对课文的理解，提高学生的语言技能，又提高学生的书面表达能力。在完成阅读教学任务的同时，将阅读和写作有机结合，既弥补写作教学时间的不足，又训练了学生的写作技巧。
（二）更新教学理念，改进教学方法
英语教师应及时更新写作教学的理念，改变过去教师一言堂、满堂灌的教学模式。要提高英语写作教学的效果，就应该为学生营造良好的学习氛围，教学中应该以老师为主导，学生为主体，提高学生参与的积极性，尊重学生的主体地位，启发学生自主创新的思维，培养学生终身学习的意识，增强他们英语写作的学习兴趣和重视度。教师也应该解放思想，开拓视野，不断学习，丰富和提升自己的知识储备，及时了解最新的英语写作教学科研动态，与时俱进。同时加强与学生的交流，经常听取学生在写作中的困难和疑问，及時给予指导和帮助，提高学生英语写作学习的动力。
改进落后低效的教学方法，探索引入任务教学法（Task-Based Language Teaching）。任务型教学法是一种以注重激发学生学习兴趣，积极参与到教学活动汇总的教学方法，让学生在参与完成各个教学环节任务的过程中学习，达到学习使用语言的目的，强调“在做中学，在用中学”，提高学生运用知识和技巧的能力，弥补成果教学法的不足。教师可根据具体的写作任务来设计，把词汇、语法和功能有机地结合起来，设计的任务由易到难、层层深入，以达到强化教学内容的目的。在分析分析范文时，教师应该有意识地让学生接触不同类型题材的文章，如考试中常见的议论文、应用文、说明文等，让学生对不同文体的写作目的、语言特征和结构有明确的认识。通过学习不同体裁的文章，学生可以掌握更多的知识和语言表达方式，促进学生的写作能力的提高。
（三）引导学生重视英语写作，鼓励学生多背诵范文并多练习
英语写作能力涵盖了听、说、读的技能，起到重要的过渡作用，和其他英语技能之间既相互关联，又相对独立。因此英语写作教学应当引起学校和教师的重视，教师应该在教学中正确引导学生，认识到英语写作的重要性，激发他们积极参与到英语写作练习中，提高学生语言应用的准确性和思维的严谨性，促进学生以写促学，从多角度思考英语的学习，突破他们在英语学习上的瓶颈。
要提高学生的写作能力，平时的练习和积累是不可缺少的，而背诵不同体裁的范文是一个不错的方式。大学英语所学的课文和一些优秀的范文都是通过精心选录的，英语表达精彩地道，学生通过背诵优秀的原文可以提高英语语感，了解和体会英语文化的特色，并运用到自己的写作中，学以致用。学习写作方法和技巧固然重要，但是练习才是提高写作的有效途径，所以教师应该让学生多练习写作，只有勤学苦练，学生的写作水平才会从“具有初步的写作能力”上升到“具有一定的写作能力”，在英语写作上有质的飞越。
四、结束语
总而言之，英语写作作为英语教学的重要组成部分，是衡量学习者英语综合水平的重要标准。目前，大部分高职院校学生的英语写作基础较差，传统的写作教学理念和方法落后，严重影响了学生英语学习的积极性。培养高职学生的写作能力是一件艰巨的任务，提高写作能力是一个长期循序渐进的过程，教师需要在不断的写作教学实践中摸索出适合的教学方法，吸收各种教学法的经验，取长补短，使英语写作教学更加系统化和科学化，促进高职学生英语写作水平的提高。
参考文献：
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编辑 武生智
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