泰国学习者汉语韵母习得偏误及教学对策探究

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　　摘 要：文章将汉语的韵母系统与泰语的元音系统进行对比，将泰国学生的韵母习得偏误进行归纳梳理，分析偏误成因并提出相应的教学策略。
　　关键词：泰国学生 汉语韵母 偏误 教学对策
　　引言
　　汉语和泰语同属于汉藏语系，二者在语音结构方面有颇多相似之处，一定程度上为泰国学生学习汉语语音提供了便利。但教学中我们发现，泰国学生发音常常具有“泰国风味”，具有典型的泰国特色。不少学者都对此问题进行了研究，遗憾的是，学者们似乎都将重心放在声母、声调上，而将韵母问题笼统地一带而过。本文拟从汉泰韵母系统对比，探究韵母习得偏误及成因，并对此提出韵母教学对策，为今后深入的韵母习得研究提供参考性资料。[1]
　　一、汉泰韵母系统对比研究
　　汉语和泰语有各自的元音系统。在汉语中，韵母位于音节后半段，主要由元音组成，可分为韵头、韵腹、韵尾三部分，其中韵腹是整个音节中发音最响亮的部分。泰语中只有元音，没有“韵母”这个概念。
　　1.数量对比
　　汉语有10个单元音韵母，13个复元音韵母，16个复合鼻音韵母 ；泰语共有18个单元音，8个特殊元音，6个复合元音 。此外，泰语还有6个尾音，构成了若干带尾音的韵母。
　　2.单韵母差异对比
　　汉语元音没有长短之分，而泰语有长短之分；泰语不具有舌尖元音[?]、[?]、央元音[A]、舌面音[y]和卷舌元音[?r]。
　　3.复合韵母差异对比
　　汉语的复合元音发音时韵腹响亮，韵头和韵尾发音比较模糊，滑动过程圆滑，听起来像一个新的音；泰语的二合元音发音滑动痕迹明显，两个元音的音长、音强基本相同，能较清晰地辨听出来。泰语鼻音尾韵母的鼻音程度比汉语浓，塞音尾的韵母发音具有短促的特点 。 [2]
　　二、泰国学生的韵母习得偏误
　　单元音韵母的偏误集中在：[o]的发音开口过小；[γ]舌位偏低； [y]被[u]、[i]或[ui]替代；[?]、[?]舌位不稳定；[?r]的卷舌不明显或显得生硬。复元音韵母的偏误在于两个元音之间音滑动痕迹明显，过渡不自然；相似字母组成的复合元音发音混淆，如ie和üe混淆，ua和uo的混淆；三元音的过渡音完全丢失；后鼻音韵母发成前鼻音等。
　　三、泰国学生韵母偏误的成因分析
　　1.母语的负迁移
　　汉语中有很多泰语没有的音素，因此学习者容易用母语中相近的音进行替代。泰国学者杨丽芳认为，汉语和泰语的元音相比较，相同的有19个，相近的有16个。然而经比较，我们发现这些音在音长、舌位、开口大小方面均或多或少存在差异，不可等同和替代，而应该在在初期就严格区分开来。此外，学习者受母语长短音对立的干扰，把[ia]发成[i：a]，[ie]发成[i：e]，造成语音拖沓。此外，泰国学生说汉语时存在汉语语流不连贯，不流畅的情况，有突然中断的感觉，是由于泰语中有塞音尾辅音除阻的发音方法。[3]
　　2.《汉语拼音方案》的影响
　　《汉语拼音方案》采用国际通用的拉丁字母记音，有利于留学生识读拼音。但《汉语拼音方案》不是按照“一符一音”的原则制定的，一个字母可能代表了多个音素，如字母i代表了[i] [?][?]三个音素。学生看字母发音就会产生[i] [?][?]的混淆的偏误， [e][ γ][ε]混淆也是如此。此外，《汉语拼音方法》中的省写和省略的原则，如ü在与j/q/x相拼时头上两点的省略，以及iou，uei，uen省写中间的元音字母，学生们习惯看字母发音，于是导致[y]發成[u]和三元音韵母韵腹丢失等偏误。
　　3.教科书的误导
　　汉语、泰语在韵母中同样采用了许多相同的记音符号，但实际上很多发音部位和发音方法存在细微差别，让泰国汉语学习者难以辨别。[ua]和[uo]、 [ia]和[ie]的混读，是由于在泰国教科书中，它们是一个韵母的两个变体，没有区别意义。有的学校汉语教材是泰国老师自己编的，用“泰语拼音”来给汉语注音，给汉语语音学习造成负面影响。
　　4.教师素质参差不齐
　　教师素质不高也会影响教学的质量。泰国学生初级阶段的语音课主要由泰国本土老师教授，有的教师自己发音不准，难以做到规范和准确的示范，而且作为非母语者，泰籍教师对学生错误的发音不够敏感，就不能及时给予学生相应的解释和引导，而导致学生的偏误“化石化”。
　　四、泰国学生韵母偏误对策
　　1.重视汉泰对比，预测偏误
　　首先要加强语音的系统对比研究，语言事实的具体描写有助于学生理解和掌握该语言，对教科书的编写和课堂教学的帮助很大。在今后的对比研究和教材开发中，应加强中泰合作，发挥各自长处，开发针对性较强的汉语课本。教师事先预测偏误发生点，在教学中加强对比，强调汉泰韵母发音的不同，预先提醒学生可能会犯的错误，避免学生使用替代策略。
　　2.具体纠偏方法
　　（1）针对与《汉语拼音方案》引起误读的偏误，需要提高教师对《汉语拼音方案》正确的解释的能力，提醒学生韵母实际发音与书写形式的不同，注重正音的练习，加强学生对《汉语拼音方案》的记忆。
　　（2）[γ]的发音关键在于舌位要高、靠后，发音时肌肉紧张，体现出紧元音的特点。可通过一些松紧元音对比的词语练习，让学生体会其中的不同，如“哥”“危”“街”；[y]的发音，宜采用先发[i]然后圆唇发出[y]的办法，而[?][?]的学习，最好采用整体认读的方法。
　　（3）复合韵母发音生硬不自然的问题，应先告诉学生汉泰复元音的区别，特别是长短区别，避免学生用母语中相似的复合元音直接替代。教学时，让学生把介音都发成短元音，韵尾发得模糊而短暂。
　　（4）ie和ia、ua和uo易混淆的问题，是由于汉泰对该音位归并差异造成，因此要告诉学生二者严格对立，不能用泰语中近似的音来代替，而是把复韵母当作一个全新的语言项目来练习。 　　（5）前后鼻音不分的问题，应先告知学生前鼻音发音最后舌位要回归到上齿龈，而后鼻音则是发音则是很放松的状态，并多次示范an和ang的发音，让学生切实体会到前后鼻音的区别，确保学生在感知和产出上都能区分前后鼻音。
　　（6）泰国学生发音拖沓的问题，应待学生掌握正确发音后，可有意要求他们把音发得短促些。
　　3.提高教师素质，优化课程设置
　　教师除了提高普通话标准外，还应增加语音基本功的训练，提高自身对于语音的敏感性，严格对待正音的教学环节，不可松懈。[4]王理嘉认为《汉语拼音方案》和语音教学不能等同，需要教师有变通的能力。教师要转变教学观念，采用先进的教学手段，开发专业的语音测试软件，为语音教学注入新的活力。
　　结语
　　目前针对泰国学生韵母偏误的教学与研究取得了丰硕的成果，韵母偏误归类和成因分析为今后的韵母教学提供了极大的指导作用，促进了韵母教学的发展，但还存在以下一些问题：
　　1.研究泛而不精，缺少动态研究
　　考察泰国学生语音习得偏误留在笼统的梳理层面，缺少进行深入的、多角度、多层次的调查分析。此外，目前的研究都是静态的共时研究，多是以泰国学生作为整體考察对象，对其语音偏误进行分类，但缺少对某个学习个体进行历时的动态研究，追踪其语音偏误的发展过程，考察偏误的动态发展特征。我们相信这样的个案动态研究将会为语音教学提供新的思考角度，更具有启发意义。
　　2.调查方法单一，缺乏科学性
　　目前大部分文章多使用识读汉字、录音听辨、经验归纳等研究办法，略显落后。即便是经过严格的辨音训练，人耳听辨语音的能力总是有一定限度的，带有很强的主观性，可靠性不强。因此，语音研究必须利用现代化的技术手段进行分析，才能得出可靠性强的研究数据，各高校应设置专门的语音实验室，配备完善的语音实验器械，并对教师进行现代化技术培训。
　　3.纠偏对策有效性不强，缺乏新意
　　目前有关韵母的偏误描写已经足够充分，以后的重点是要研究出行之有效的纠偏策略。现阶段的研究给出的方法都是耳熟能详的正音法，有效性没有得到提升。此外，大多数文章主要解决单元音和复合元音问题，但对于整体发音鼻音浓重和卷舌音生硬的问题，还没有提出任何解决办法，还需继续探索。
　　参考文献：
　　[1]蔡整莹，曹文.泰国学生汉语语音偏误分析[J].世界汉语教学，2002（2）.
　　[2]陈娥.泰国学生汉语习得中的语音偏误研究[D].云南师范大学硕士学位论文，2006.
　　[3]杨丽芳.泰国中小学生汉语韵母偏误分析及教学策略[D]，中央民族大学硕士学位论文，2011.
　　[4]王理嘉.《汉语拼音方案》与世界汉语语音教学[J].世界汉语教学2005（2）.
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