护理专业对口普高混班医用化学教学的探索

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　　摘 要：基于护理专业对口普高混班上课的情况，文章以护理专业医用化学教学为例，针对对口学生基础薄弱，进行了教学改革的探索。从调动学生的学习兴趣和主动性出发，旨在提高医用化学的教学质量。
　　目前，医学院校护理专业生源包括普通高考的学生和对口升学两部分。多数院校进行的是对口普高混班教学，但是对口学生在历年招生过程中，投档控制分数线明显低于参加普通高考的学生，说明对口生普遍化学基础非常薄弱。在实际教学中，对口学生对教师讲课的具体内容，普遍表示难度较大，最困扰他们的是对于专业知识的理解与掌握。大学教育更注重的是知识的广度，老师讲解难度更深、范围更广的专业知识，对口生表示犹如“听天书”。由于基础知识底子较差，对口生学习能力不足，导致难以跟上教学进度，也严重影响了学生学习积极性，而且消极的课堂氛围，使得普高生的学习热情有所下降。[1]
　　医用化学以化学理论知识为基础，包括无机化学、有机化学、分析化学及物理化学的相关内容，综合性强，知識繁杂，覆盖面广。因此，教师必须要教会学生学习的方法，通过示范和指导，引导学生自主学习，真正做到“授人以渔”。[2]
　　一、查缺补漏
　　医用化学包括理论课和实验课两部分，我们首先对对口学生的化学知识进行摸底，针对学生的理论知识的薄弱点进行查缺补漏。上大学课程之前，教师在课前讲解中学化学知识，包括中学化学理论知识和中学实验室常用仪器、基本操作。通过讲解中学知识，普高生巩固了知识，对口生对化学知识有了一个基本认识。[3]
　　二、设立情景教学
　　化学是一门源于生活的学科，教学过程中，一定要注重联想，激发学生的学习兴趣。我们从学习材料入手，教师在教学中要与护理专业的实践结合起来，提高学生的兴趣。比如：教师在讲授溶液组成标度的表示方法时，讲到质量浓度，医学生生理盐水的质量浓度是9.0g/L，习惯上表示成0.9%（g/mL）。通常看到百分比，我们认为是质量分数或是体积分数，但实际上不是的，这是质量浓度。教师给出题目，让同学们按质量分数和质量浓度分别计算，计算两种结果差距非常大，那么在临床上同学们在给患者换药时，一定要按照质量浓度来计算，后果不堪设想。设立情景教学，不仅有助于学生快速掌握理论知识。同时，也要向学生传递一个信息，医学是一门非常严谨的学科，同学们一定要认真对待，将知识牢牢掌握，不断地进步，真正让自己成为一名合格的医务人员。[4]
　　三、引导学生自主学习
　　每章上课之前，教师可以向学生推荐观看本章节的教学视频，帮助学生更好的进行教学内容的预习，把观看视频中发现的问题记录下来，教师上课解决学生的问题。上每节课之前要求学生利用各种资源进行预习，并且提问检查，这是学生进行的课堂准备。通过提问，督促学生提前熟悉教材内容，对教材有一个基本了解。每章习题讲授完毕，要求学生自己重新写一遍讲过的习题，并进行抽查。实验课也要预习，要求大家写预习报告，每次实验课开课之前提问相关基本知识。每次实验课提出预习的具体要求。[5]
　　除了预习，引导学生总结所学知识非常必要的。比如：有机部分介绍物质的命名时，每一章有一个共同特点，命名时都是选官能团所在的最长链为主链，然后从靠近官能团的一端编号，最后写出化合物的命名。通过引导学生总结，学生能够自主的去学习，从而激发了学生的积极性。通过自主学习，对口学生能够更快的掌握所学知识，而不是死记硬背，医用化学的学习变得不那么枯燥。
　　四、进行医用化学教学改革
　　护理专业混班上课时，我们可以选择进行小班教学。目前，护理专业授课采用的是大班授课。经过调查，我校康复专业普高对口混班上课成绩明显优于护理专业。小班授课有助于学生注意力的集中，便于老师管理，及时通过学生的反馈进行教学内容的调整，能够及时处理学生上课时遇到的问题。
　　此外，我们可以在学生座位安排上进行一些调整，让对口生与普高生坐到一起，学生通过相互交流能够快速理解课堂讲授的知识点，通过相互讨论与学习，提高了对口学生的学习热情，普高生也能体会到。
　　另外，宿舍安排上也要让普高生和对口生混合。宿舍是大学生学习的主要场所，宿舍学习氛围的好坏对一个人的学习非常重要，可以让每个宿舍的同学组成一个学习小组，学习好的同学能够解答同学的疑惑，不能解决的问题统一上报给老师，老师集中解决。对口普高生的混合宿舍能够及时反馈学生存在的问题。
　　最后，医用化学课堂要进行先进的PBL教学模式。PBL教学是以问题解决为主的教学方法，教学形式是学生的小组讨论形式，宗旨是要让学生自己解决医用化学存在的问题，培养了学生的综合处理理论课和实验课问题的能力。具体做法是：学生上医用化学课前预习并总结问题，教师找出典型“问题”，学生小组讨论，找答案解答，交流总结学习，同时利用线上设疑、答疑。学生在整个医用化学学习的过程中参与度特别的高，能够快速的掌握所学知识。
　　总之，通过各种形式的教学改革，医用化学教学模式得到了调整，从而能够更好的服务于医用化学的教学。此外，客观公正的评价体系也是必不可少的，合理的评价体系能够鼓励学生不断地进步。作为教育工作者，我们就应该不断地学习新的教学理念，应用到自己的医用化学的教学改革当中，让对口学生更容易的学习医用化学，争取为国家培养更多合格的医务人员。
　　参考文献
　　[1]康健，柏银兰，王丽梅，等.PBL在全科医学微生物学教学中的应用[J].基础医学教育，2018，20（5）：337-339.
　　[2]亢春雨，程书梅，林杨，等.PBL教学法在生物化学大实验的应用探讨[J].河北农业大学学报，2017，19（4）：92-95.
　　[3]陈凡.以学生为中心的教学何以可能—基于51所大学本科课堂现状的实证研究[J].高等教育研究，2017，38（10）：75-82.
　　[4]左迪，侯健.翻转课堂在医学教学中的应用前景[J].基础医学学教育，2018，20（5）：360-364.
　　[5]张振琴，周乐山，朱荔，等.医用化学分层次教学体系的探索与实践[J].基础医学教育，2017，19（1）：38-40.
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