高中化学教学中小组合作学习的应用体会
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摘 要：在新课改自主、合作、探究式教学理念的指导下，小组合作学习模式在高中化学教学中得到了广泛的应用，学生的合作探究有助于深化对知识的理解和掌握，并提升学生的合作能力、交流能力等综合素质。然而小组合作学习不能局限于合作形式上，本文探讨如何更好的运用小组合作学习模式，提升高中化学教学的有效性。
关键词：高中化学 小组合作 教学策略
在高中化学教学中，一些学生由于学习基础差，学习热情不高，信心不足，往往是被动参与合作学习，不仅无法发挥自身的才智，个人的自主能动性更是受到打压，导致学生的学习和成长受到抑制。因此，高中化学教学中要寻求有效开展小组合作学习的策略和方法，真正做到引导学生放飞思维，获得成功的体验。[1]
一、科学分组是合作学习的基础
小组合作学习是以小组为单位开展教学活动，因此小组划分是否科学合理，直接关系到教学的成效。以往教学中，教师往往由于对学生缺乏足够的了解，让学生自行分组，或仅是按照成绩分层，将不同学习水平的学生划分到一组，实际教学效果并不理想。这是因为合作探究受到学生智力、情感、性格等多方面因素的影响，片面考虑其中某一方面因素都会有所缺失，导致教学效果不如预期。
这要求教师要真正走入学生中去，建立良好的师生关系，与学生保持紧密的联系，了解学生的学习水平和性格等个体特征，在分组时全面考虑。首先，学习水平存在客观差异，每组内应涵盖学习成绩高中低层次的学生，各组情况大体接近；其次，要考虑学生的情感需求，个别学生间可能存在一定的矛盾不和，除了教师要帮助协调外，还应尽量避免同组影响双方的学习；最后，要考虑学生的性格特征，有的学生活泼开朗，有的比较寡言内敛，有的学生语言表达能力强，有的组织能力强，应安装一定的比例每个组内均匀分配。在综合各方面因素的情况下，可以确保各组内成员优势互补，各组间实力均衡，组内关系和谐融洽，这有助于发挥所有学生的潜力，取得较好的教学效果。[2]
例如，在讲解“物质的分类”时，小组合作学习需要准备操作材料、解释推理过程，除了根据学习水平分层分组外，重点考虑了动手能力和表达能力强的学生，确保每组内都有擅长这方面工作的人员。在实际教学中，分组的标准并不是一成不变的，而是要根据教学内容的不同动态变化，才能最大限度调动学生的学习热情，为小组合作学习的顺利开展奠定坚实的基础。[3]
二、合理选取合作探究的内容
随着合作学习模式的推广，被越来越多的应用在课堂教学上，然而还需要考虑选择合适的内容和时机，要注意合作的意义和价值，把握好合作的频次，不能为了合作而合作，要让合作探究真正服务于教学，否则会挫伤学生的参与热情，影响教学效果。
例如在讲解“化学能和热能”知识时，考虑到课堂教学效率，课堂教学没有采取小组合作模式，而是在课后安排学生以小组合作学习形式完成作业，搜集生活中化学能和热能的实际案例，探究其中的能量变化规律，并思考生活与化学、环境与能源的关系。这种方式，能够避免合作的形式化，让小组合作模式更好的服务于教学，充分调动学生的主观能动性，保证合作学习的有效性。
在确定合作学习任务时，教师要以学生的认知水平和生活经验为基础，确保学习任务难易度合理，既能够调动学生的参与热情，又不至于因难度过大挫伤学生的信心。例如在讲解“金属钠”知识时，考虑到学生的学习进度，安排了两个任务，其一是完成金属钠和水反应的实验，其二是设计纳和硫元素反应的实验方案，完成实验报告。这两个任务难度适中，有利于学生顺利实现，且具有一定的开放性，能够进一步激发学生的探究欲望，深化学生对知识点的理解，培养学生的创新思维能力。
三、灵活运用多种合作学习方法
小组合作学习可以细分为共同学习法、小组调查法、团队竞赛法等多种教学方法，每种教法都有自身的特点和适用情况，教师在实际教学中可以根据教学需要灵活运动各种教法，能够取得更好的教学效果。
共同学习法强调学生的合作，需要教师科学分组，关注学生的个体差异，确保小组成员搭配合理，维持合作生态平衡。例如在漂白实验教学中，可以安排学生分组进行实验，交流讨论，给出实验报告，让学生们在合作过程中加深理解、拓宽认知，并提高了合作能力。
小组调查法强调学生的探究，需要教师给出学习任务，由各组学生去学习任务展开调查研究，在这一过程中讨论、思辨，最后给出调查报告，并进行全班的讨论。这种方式能够全面培养学生分析问题和解决问题的能力，学生在小组调查过程中对知识的认知也会更全面深刻。
团队竞赛法强调学生间的合作与竞争，激发学生的荣誉感和压力感，更好的调动学生的学习动力，进而培养学生的竞争意识和合作能力。例如可以设置团队知识竞赛，以小组为单位进行比拼，统计得分排名，这种方式能够更好的激发学生的学习热情，让学生为了集体荣誉而努力学习，培养了学生的团队合作精神。
四、采用多样化的教学评价方法
传统的教学评价以教师评价为主，小组合作学习强调学生的主体地位，教学评价也要突出学生评价的作用。在实际教学中，我们要充分发挥组内互评和组间互评的作用，配合教师评价构建全面系统的评价体系。
组内互评包括组内学生自评和互评，前者需要学生自省，反思学习过程中的得与失，发现暴露出来的问题和不足；后者需要学生对组员的表现进行客观评价，不仅局限于知识掌握上，还包括参与是否积极等内容，可以客观了解每个学生的实际学习情况，从而发现问题和不足，在后面学习中加以改进，同时互相学习对方的优点和长处，真正实现优势互补。组间互评需要以小组为单位，互相进行评价，主要考察知识掌握程度和学习活动情况，这一过程可以让学生认识到自己的不足，吸取他人的建议和优点。
将教学评价的主体交还给学生，能够让学生更加自觉参与学习，为了获得同学的良好评价而不断完善自己，更加积极主动的参与合作探究，从而提高小组合作学习的有效性。
结语
综上所述，合作探究对于教学的帮助已经得到共识，然而实际教学中是否能够真正发挥合作探究的作用，使合作学习不流于形式，仍然值得我们深思。教师要正确认识小组合作学习的优势和作用，加强合作学习的融入程度，使教学活动更加科学、合理，方能切實有效的促进学生的学习和成长。
参考文献
[1]罗沃文.高中化学合作学习能力培养的教学设计[J].中国校外教育，2018（05）：66-67.
[2]易新洋.浅谈高中化学习题课中如何开展小组合作学习教学模式[J].课程教育研究，2018（06）：75.
[3]李天元.关于高中化学课堂中合作学习的探索[J].读写算（教育教学研究），2017（26）：80-81.
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