职业院校思想政治理论课教学质量评价体系建构初探

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　　摘 要：在职业院校教学质量的评价中，思政理论课教学质量评价是其中的重要组成部分，这是提高思政教师教学质量的重要途径。在构建思政理论教学质量评价体系时，需要做到全面化、科学化。本文主要围绕职业院校思政理论课教学质量评价体系的建构进行简要的分析。
　　关键词：职业院校 思政理论课 质量评价体系
　　一、当前职业院校思政理论课教学质量的管理现状分析
　　1.对教学质量评价功能定位不够清晰
　　当前，一些职业院校对教学质量的评价管理还存在着较多的问题，如评价管理较为混乱，定位不够清晰，这样就与教学质量评价的目标定位有所偏离。在许多职业院校中，在进行教学质量考核评价之时，并不是以提高教师的教学能力与教学质量为主要目的，而是通过考核评价来实现对教师的奖惩。如此一来，就导致评价考核的功能发生了变化，由以往的激励功能变成了单纯的人事管理功能。通过这种教学质量评价，就会成为一些学生对教师发泄不满情绪的一种手段。[1]
　　2.考核评价主体缺乏代表性
　　当前，许多职业院校都建立了教学质量考核评价制度，其中包括以下几个方面：（1）学生评价制度、（2）教学检查制度、（3）专家听课制度等。但是，在实际工作中，对教师教学质量的评价主要以学生的打分为主。当然，一个教师教学质量的高低学生最有发言权，但是如果过于强调学生评价在教学质量评价分值中的比例，那么也会略显不合理。因为学生的知识经验较为缺乏，所以他们对教学质量的评价会有失偏颇，再加上一些学生对因为教师的批评而对教师抱有情绪，所以在评价过程中会存在着不负责任地随意打分。这样就会导致评价的结果偏离了实际。
　　3.结果的发布缺乏双向反馈与沟通机制
　　教学质量考核评价体系的构建，不仅需要让院校的管理部门了解教师的教学情况，发现教师教学中的不足，从而为学校的教学管理决策提供相应的依据。另外还需要让教师了解自己的教学优点以及不足，并且使教师根据这些评价结果进行相应的改变，以提高自己的教学水平。但是，要想达到这一目标，不仅需要确保教学评价的全面以及客观，还需要保证这些结果能够反馈到教师的手中。这样一来，教师才能够采取相应的措施来加以改正。[2]但是，在许多职业院校中，在发布教学质量考核评价结果之时，并没有将各考核项目的具体情况通报出来，而是给教师一个笼统的分数以及名词，这样一来，教师只知道自己的最终考核分数，只了解自己是否达到学校所规定，而不了解自己究竟在哪方面出了问题，这样反而会给教师带来巨大的心理压力，不利于他们今后的教学开展。
　　二、思政理论课教学质量考核评价体系
　　在思想政治教学中，对教师的教学质量进行评价，一方面会触及教师的自尊心，关系到教师的工作成绩，另一方面也关系到如何提高思政课教学质量。故此，在构建教学质量考核体系之时，需要保证考核体系的全面化以及科学化。
　　1.教师综合素质的考核评价
　　在思政教育活动中，教师的综合素质高低至关重要，关系到教学质量的提升。由于思政课程具有一定的特殊性，所以对教师的素质要求要更为严格。思政素质指标。思政理论课程的主要教学目标是提高学生的思想道德素质，帮助学生树立一个正确的人生观以及世界观。其教学内容涉及到党的理论、路线与方针，涉及到马列主义的思想意识形态，而这些内容便要求从事该课程的教师具有较强的思想政治素质。首先，教师的政治立场必须要坚定，要保证自己的思想与言行能够与党中央保持一致。其次，教师的思想品德要优秀。因为思政教育负责对学生的德育教育，所以教师的思想品德指标也非常重要。[3]
　　2.教学质量考核评价
　　在构建思政课教学质量评价体系之时，需要各部门不同主体的参与，这样才能够保证评价的客观与全面，才能够将教师的教学情况真实地反映出来。
　　（1）教学督导组评价
　　职业院校可以建立专家督导组，对教师的教学质量进行检查。该小组由教授或者具有丰富教学经验的专家所组成，他们都是某一个课程的专家学者，所以对于课堂的教学方式、讲课艺术等具有丰富的经验，所以由他们来进行教学质量的评价，那么结果也是较为公正并且客观的。但是，督导组专家的听课时间非常有限，而且听课的选择上有着一定的随机性，所以还需要结合其他方面的评价。
　　（2）教师之间的评价
　　在思政课教学质量的评价过程中，可以开展院系教师之间的互评，由于他们都是同一课程的教学，所以对于教学的内容比较熟悉，能够对教学的质量作出准确的评价。此外，由于对被评价者的专业背景、敬业程度较为熟悉，所以在评价之时，能够作出较为准确的评判。但是，由于同一院系的教师有可能是同事，所以评价过程中有可能会存在主观情感因素的影响。
　　（3）学生的评价
　　学生是学习的主体，所以他们对于教师的教学情况最有发言权。在整个学期，他们全程听课，所以对教师的仪表、言行举止、课件教案等印象非常的深刻，可以做出比较客观的评价。这也是众多学校将学生评价结果作为打分的主要依据。一般而言，学生的评价主要分为两种，一种是期末集中评价，另一种是网上动态评价。因为仅仅通过期末集中评价会导致评价的结果有失偏颇，所以还需要采取网上动态评价的方法，这种评价属于“过程评价”，能够使评价更加的真实客观，而且教师也可以登录网络系统，去查看学生对自己的评价，然后根据实际情况作出调整。
　　结语
　　综上，在职业院校教学质量评价体系中，还存在着一定的问题，如对教学质量评价功能定位不够清晰；考核评价主体缺乏代表性等等，这影响了考核评价结果的客观性与科学性。因此，在构建教学质量評价体系时，职业院校需要对教师综合素质的进行考核评价，还需要对他们的教学质量进行考核评价，并且要引导各评价主体参与其中，以确保评价结果的客观性、准确性。
　　参考文献
　　[1]包立峰.高校思想政治理论课教学质量评价体系建构初探[J].思想政治课研究，2018.
　　[2]宋成鑫.高校思想政治理论课实践教学模式创新研究[D].东北林业大学，2012.
　　[3]孙雯.高校思想政治理论课课程评价及其模式研究[D].哈尔滨工程大学，2009.
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