小学数学概念教学策略的有效构建与运用探究

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　　摘 要：小学生大多处于思维发展的关键时期，对于外界事物的认识主要是依靠实物，而小学数学就其本身而言，是一门相对抽象化与概念化的学科，因此小学生在学习数学学科时是具有一定的难度。
　　关键词：小学数学 概念教学 建构 运用
　　在我国小学数学教育工作中，学生所要学习的计算、空间想象、以及逻辑思维等一系列的数学学习活动，都是要建立在明确的数学概念基础之上。然而，数学学科具有抽象化的特点，这对于小学生而言，他们的心智发展与逻辑思维能力还不够完善，所以在学习数学概念知识时，无法做到游刃有余、运用自如。对此，本文接下来将从策略性与艺术性的角度出发，重点探讨如何构建与运用小学数学概念教学策略，以期能够有效促进小学生们数学学习效率的提升。
　　一、在生活化情境中進行小学数学概念教学
　　众所周知，数学学科来源于生活，又回归于生活、服务于生活，并且在丰富多彩的社会文化生活中得到滋养与发展。所以，在小学数学学科教学课堂中，教师应当合理利用各种有效的教学途径与手段，将数学课堂和社会生活结合起来教学，引导学生积极参与“数学生活化”、以及“生活化数学”等各种课后实践活动。如此不但可以有效拉近学生与小学数学知识之间的距离感，进一步促进学生们学会“学用结合”、“知行统一”，[1]还能培养学生自主学习能力、逻辑思维发展能力、与动手操作能力等，促进他们的全面化与个性化发展。例如，在讲到“平行四边形”这一知识概念时，教师可以先进行课程导入活动，如首先把四根长度不同的小木棒展示给学生观看；之后在将小木棒围成一个长方形高的过程中，要引导学生进行细致观察；最后把这个长方形朝着同一个方向拉斜，接着便让学生进行观察与讨论“被拉斜后的图形具有怎样的特征”。而在观察、讨论、以及总结之后，教师再加以点拨，相信学生可以得出“平行四边形的两组对边长度一致”、“图形的四个角不是直角”等正确答案，如此一来，学生便会在脑海中建立起关于平行四边形概念的认知模式。
　　二、在直观化情境中进行小学概念数学教学
　　通常情况下，小学生尤其是三年级以下的学生，多数皆是以直观性思维模式为主，认知思维能力相对较低，因而在面对具有抽象化特征的数学概念知识，往往“心有余力不足”。对此，教师可以从学生的直观性思维特点出发，正确引导小学生们小学和数学概念知识的本质属性，促使他们只“直观”与“直观”的碰撞中获得实质性的学习成果。[2]例如，在讲到“米”这一长度概念知识时，教师可进行如下教学活动：首先，组织全班学生观察米尺，对“1米”这个长度概念有一定粗浅的认知；之后再把米尺与教室内的事物，如桌子、椅子、黑板、以及学生身高等进行测量对比，以此让学生进一步感知“1米的大约长度”范围；其后教师要开展学习小组实践活动，让学生拿着米尺自己动手测量周边物体，而在测量的过程中可以进一步强化学生对“米”这一概念的认知。而要如何进行抽象由难以理解的数学概念教学呢？针对于此，以“长方体表面积”的数学概念为例，教师首先要引导学生仔细观察文具盒、教室、粉笔盒等生活中的长方体物体；其次教师再把准备好的长方体纸盒拿出来给学生观察其构造形式；之后再在长方体纸盒的每一个面都标注好“前”、“后”、“左”、“右”等；最后拿出一把剪刀沿着纸盒的每一条边剪开，再提问“长方体有几个面”、“哪些面的面积是相同的”等问题，如此一来，在直观性的指导与实践活动之下，学生便能很快得出长方体的本质属性特征，从而形成与之对应的概念知识认知。
　　三、在转化性情境中展开小学数学概念教学
　　学校教育工作是一门充满了情感化、与生活化的艺术性实践工程。就如德国著名的教育学家第斯多惠先生曾说过：“教学艺术的本质，并不在于教师能把多少知识传授给学生，而在于如何激励、鼓舞、与唤醒学生的思维”。因此在数学教学工作中，作为教学活动的指导者、主导者、组织者，教师要始终秉持着“以人为本”、“以学为主”的正确教学理念，合理利用科学的教学途径与艺术性方式，一方面既要将数学概念知识由“抽象到具体化”，降低小学生们的学习压力与学习难度；一方面又要调动学生的积极性与主观能动性，引导他们逐渐养成良好的数学学习习惯与知识素养能力，做到有效的“激励、唤醒与鼓舞”。例如在讲到“乘法结合律”的数学概念知识时，教师可以从让学生看相关练习题开始：一种水果每篮15个，一个2元，问买4篮这样的水果需要多少钱？而学生在答题的过程中，往往都会得出以下两种不同的解题方式：第一种是先求出每一篮水果的总价，最后再求出4篮的总价格：（2×15）×4=120（元）；第二种是先求出水果的数量，再求出买这么多水果需要的价格：2×（15×4）=120（元）。之后，教师在引导学生将这两种式子进行比较与分析，令学生观察他们的不同点与相同点，而在转化性的教学情境中学生更容易了解“乘法结合律”的概念特点：三个数相乘时，可以先把前面两个数相乘，再与剩下一个数相乘，亦可以先将后面两个数相乘，再把它与另外一个数相乘，总之积不变。[3]
　　结语
　　综上所述，小学数学概念教学是一个有助于促进教学相长、学做合一，充满艺术性气息的实践性教学课题。它不但是进行“开科入学”的前提与基础条件，亦是深入开展数学实践活动课题的“源泉活水”。因此希望众位数学教师们要坚持在教学工作中开展数学概念教学活动，从生活化、直观化、转换化等方面出发，唤醒、激发与鼓舞学生的数学思维，最终促进学生数学思维能力与素养能力的提升。
　　参考文献
　　[1]邵海锋.小学数学概念教学策略的有效策略研究[A].《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：4.
　　[2]朱国军.小学数学概念教学策略的有效构建与运用[J].黑龙江教育（理论与实践），2016（Z2）：117-118.
　　[3]张雪云.准确把握学习起点构建有效课堂——小学数学有效课堂教学策略初探[J].福建基础教育研究，2015（03）：66-67.
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