小学语文古诗教学中渗透情景教学法的可行性分析

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　　摘 要：在教育全球化大背景之下，为更好的适应新课改的要求，一些新的教学方式，新的教学理念因运而生。语文，是小学教学中最重要的学科之一，而古诗之于小学语文，就像血脉之于生命。通过渗透情景的教学方法，将古诗中的平仄格律吟唱成歌，将古老生生不息的中华文明绘成画面。与千年的诗词面对面对话，提升小学语文的教学质量，推动我国教育事业更蓬勃地发展。
　　关键词：小学语文 古诗教学 情景教学 策略
　　古诗，作为我国独有的文体，它遗世独立却不应孤芳自赏，它满载文明却不应无人问津。古诗的美，美在格律，平与仄之间谱出了上下五千年的旋律；美在韵味，从平水韵到现韵，每一个尾音都荡气回肠；美在意境，意象与意象之间牵丝转连就构成了一方深情且厚重的底蕴。本文就小学语文古诗教学中渗透情景教学法的可行性展开分析，就此提出几点相应策略。
　　一、通过意象，渗透情景教学
　　古诗，是我国文化史浓墨又重彩的一笔，有着独一无二的形式，有着灿烂辉煌的意境。古诗，有名词与名词的堆叠，有其他词性的提炼。每一个意象都有着超出于本身的含义，诗人巧用这些意象，用各种艺术的手法将之提炼、萃取、整合成流传千古的诗篇[1]。意象，是将情境教学渗透进小学语文古诗的根基。例如，古诗中常见的词“月”，常见的意象有思乡、有离别、有祝愿或者表示闲适的心情等含义。例如，“举头望明月，低头思故乡”的月，就是思乡之情，一轮明月，两地相思，无限心伤；“家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条”的月，就是离别之情，又是一年七月七，织女和牛郎在漫长的时光里离别又重逢。还有“月出惊山鸟，时鸣春涧中”的月，满载着王维悠闲自在的心情等。教师在教学中通过对意象的讲解，巧妙创设情景，以便于小学生们能够更好的理解古诗里的浩瀚世界。
　　二、通过韵律，渗透情景教学
　　古诗，有文章的厚重，惊鸿一瞥便是历史的苍茫，古诗，有音乐的流动，浅吟低唱自成一方国度。格律与韵脚是古诗的骨骼，是波澜壮阔还是清浅雅致，是雁北塞外还是寻常人家，古诗将高度凝结后的言词通过韵律，让人或唇齿留香，或雄浑苍茫，跨越时间梦回古今。教师在教小学语文古诗的时候，可以通过反复的阅读，让学生们能够充分感受到古诗词中的韵律美。巧用古诗的音律美，设置情景，让小学生在自然优美的氛围之中体会古诗里的奥妙世界。例如，教师在教王之涣的《凉州词》这首古诗时，就可以通过让小学生多次朗读的方式去体会这首诗。此诗以“平平仄仄仄平平”起势，压“an”韵，是一首七言绝句。小学生可以再多次诵读之中体会到诗中壮阔又苍凉的意境，可以感受到塞外的荒凉与落寞，进而也更能了解诗人想要传达的思乡之情。这就是古诗词韵律的魅力，将平与仄串联成诗行，韵脚齐整又有力，再串之以绝美的意境，为小学生提供学习古诗的情景，从而能够更好地身临其境地去感受。
　　三、通过意境，渗透情景教学
　　每一首古诗词都有自己独特的意境，诗人用或寥寥几笔，或长篇大论，有的时候只是单单的几个名字就能够构成一幅深远的画卷。这就是古诗的意境，它可以鲜明一如花团锦簇的春天，可以生动有着无限的生意盎然，也可以清远，像是一幅留了白的水墨画，氤氲渲染间墨香了千年的岁月。若想要小学生学好古诗，教师就一定要引导学生体会意境，让学生能够自己准确的抓到古诗中的意境，这就需要上文中第一条的意象为基础[2]。意境通常是意象组合之间产生的情境，学生通过对古诗中意象的掌握，去想象，去感受每首诗词中蕴含的意境。例如，白朴的《天净沙·秋》，这是一首小令，通篇采用列锦的方式写秋天，借用“孤村、落日、残霞、轻烟、老树、寒鸦、飞鸿、青山、绿水、白草、红叶、黄花”这些意象，通篇没有一个秋字，却无一不是在写秋。从表面来看，这就是再写秋天的景色，如果教师只要求学生们理解表面的意思，那么就只能停留在这样一幅色彩绚丽的秋景图里，但是如果教师能够利用意境，将情景教学渗透进去，就会发现，白朴的爱恨都融在这首词中。从萧瑟、寂寥，从形单影只的伤情，渐渐明朗、清丽，变成青山绿水的不以物喜，不以己悲。
　　四、通过想象，渗透情景教学
　　古诗是需要想象的，诗人总是根據自己漫无边际的想象，才能将感情写的或唯美动人，或雄浑壮阔，或铿锵有力。李白的诗，飘逸洒脱，“诗仙”之名总是让无数人敬仰，尤其他的醉酒诗更是一绝。王维的诗，心在无间，身在桃源，用平凡的景象，给人以岁月静好，在尘世却又不像是人间。杜甫的诗，从朝堂到江湖，不是现实主义诗人就不需要想象，相反，想象让杜甫的诗更加的充满力量。诗人通过想象写诗，那么教师也可以从想象出发，渗透情景教学的方式，让学生再想象中更好的感悟古诗。
　　五、利用现代技术，巧妙渗透情景教学
　　现代信息技术高速发展，各种技术手段层出不穷，比方说多媒体技术。让古诗的教学能够不再只是单一的语言上的叙述，还能够穿插生动形象的图片或者是动画，更鲜明的为小学生设置情景，从而更好的学习古诗词[3]。例如，教师在教学生杨万里的《小池》这一课时，就可以先借用多媒体技术放映一些有关于初夏的景色图片，可以是初夏流淌的泉眼，可以是树阴照水，可以是才刚刚露出水面的荷花，还有花苞之上栖息的蜻蜓。王国维在《人间词话》中说“境界有大小，不以是而分优劣”这首词的主体是“小池”很小，但是诗却写的无比优美，无比传神。让小学生在这样的情景之下开始学习这首诗，势必能收获更好的效果。
　　结语
　　综上，情景教学，将情与景融合，将古诗从主体到表面再到情感以及更深层次的内容展开，让小学生在这种教学模式之下，对古诗能够有更好的理解。本文通过对如何将小学语文古诗教学中渗透情景教学法展开可行性分析，希望教师能够通过意象、韵律、意境、想象和现代技术这几方面的思考和研究，带到小学生语文古诗的课堂，进小学生学习古诗词的同时，促进我国教育事业更稳步的发展。
　　参考文献
　　[1]徐凤嫒.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用研究[J].课外语文，2018（10）：97-97.
　　[2]莫小鸽.如何创设小学古诗教学情景[J].语文天地，2018（1）：26-27.
　　[3]耿辉.谈小学语文古诗教学中情境教学法的应用[J].西部素质教育，2017，3（15）：231-232.
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