基于CDIO的技能型创新人才培养研究与实践
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【摘 要】应用型本科院校的主力军主要是新建本科院校。然而新建本科院校对应用型本科创新人才的培养方式比较陌生，教育经验匮乏，人才培养定位不能完全适应社会需求。文章从创新型人才的需求、人才培养方案、CDIO教学大纲、CDIO教学方法方面进行分析，提出了创新型人才培养思路，对于促进应用型本科高校的可持续发展具有现实的实践意义。
【关键词】CDIO模式;创新型人才培养;研究
一、创新人才的培养是我国经济发展的需求
创新人才是创新创业的主体，是最重要的创新要求。创新创业人才一般是指具有一定科技创新能力，在科研院所、企业或以自主创业等形式直接参与并进行创造性劳动，为区域的科技发展、经济繁荣及社会进步做出一定积极贡献的人。创新创业人才是一种极其依赖心智能力的高端人力资本、智力资本。
随着经济全球化、可持续发展战略、“一带一路”建设的推行，经济发展呈现产业聚集、区域聚集的趋势，如地市级区域经济和一个以上特大城市为核心加至少三个以上大城市为构成单元的城市群。产业集群、城市群的经济地位日益凸显，经济规模日益扩大，经济发展水平不断提高，打造改革新高地，争当开放新尖兵，带头发展新经济，创造联动发展模式等。但是地市区域经济、城市群经济以及产业集群的持续发展、转型升级和产业结构调整，创新人才是关键。创新以科学原理为基础，以应用研究为中介，以技术开发为重点，以市场开发为导向。只注重实验仪器、开发手段、生产设备的投入而不注重人才的吸收与培养，很容易造成“一流设备、二流管理、三流产品”的局面。创新人才在企业的生产过程中不仅能动手，而且会动脑，解决生产过程中遇到的各种非常规的矛盾，如产品与生产、市场、财务等各部门的冲突问题。因此，只有培养创新人才，才能促进企业创新过程的发展。
二、基于CDIO的一体化创新人才培养模式研究与实践的价值
高等院校承担着为社会培养高质量应用型创新人才的崇高使命，但是由于众多院校的人才培养目标不清晰、课程体系不健全、实践教学不突出、评价体系不完善，致使人才培养无法满足市场需求。为了更好解决这些问题，国际工程教育改革的最新成果—CDIO工程教育理念为我们提供了一条行之有效的改革创新之路。
依据标准的CDIO思想，根据学院与专业发展规划，大连东软信息學院提出了TOPCARES-CDIO理念，要求学生要掌握技术知识与推理能力（T）、开放式思维与创新（O）、个人职业能力（P）、沟通表达与团队合作（C）、态度与习惯（A）、责任感（R）、价值观及实践构思（E）、设计、实施和运行为社会所做的贡献（E）八大类知识、能力与态度。使学生毕业后既掌握了专业知识，而且同时具备了相应的能力与态度，形成了一体化的专业学习体系。
三、基于TOPCARES-CDIO的一体化人才培养专业建设工作流程
学院各专业分别进行了基于TOPCARES-CDIO的一体化创新人才培养模式的研究与实践，文中将以学院信息管理与信息系统专业为例，全面探讨TOPCARES-CDIO理念指导下的人才培养。
专业创新性地构建了基于TOPCARES-CDIO理念的12步一体化专业建设工作流程，全面指导专业建设工作。专业通过企业与社会调查，得到市场的人才与专业岗位需求、毕业生专业知识、能力及态茺的掌握程度，并结合专业发展情况，明确了专业培养目标与人才培养模式，在此基础上，依据学院的TOPCARES-CDIO能力指标体系，从而确定了专业人才培养能力体系，按照明确的人才培养能力体系，进行一体化课程设计、一体化项目设计。
四、对应用型本科院校人才培养途径的几点探索
基于CDIO理念，笔者认为，要培养能自由适应社会需求的知识、能力、素质协调发展的工程技能型人才，主要应从以下几个途径来实现。
1.基于CDIO理念建立动态课程体系
CDIO工程教育理念注重工程能力的培养，强调结合实际学以致用。而传统的课程体系基本上是多年不变，强调理论学习。科技的发展、经济结构及产业结构的调整必然要求课程设置也随之变化，因此，必须建立动态的、与时俱进的课程体系结构以更好的为当地经济的发展服务。教师对市场定期调研，根据市场的需求不断调整课程设置，力争使课程设置能适应市场的需求以缩短学生所学知识和市场需求之间的距离。
2.实行基于CDIO理念的项目教学法进行教学
CDIO强调以学生为中心、注重教育的整体性，即构思——设计——实现——运作一体化教学，充分体现了职业技能的培养。项目教学法是其典型教法：第一步，基本知识传授。第二步，真实问题的讨论。师生共同讨论项目解决方案。第三步，分组完成实际设计项目。教学中把一个班分成若干小组分工协作完成设计任务。第四步，资源共享。每个小组用多媒体讲授自己项目的设计思路、结果以及在设计中遇到的问题、解决方法。其他小组提出疑问或更好的方案，学生之间相互讨论、各显神通，可以大大开阔学生解决问题的思路和知识面，也达到了知识共享的目的。第五步，教师作总结。对每个小组的设计做出评价，提出改进措施。这一过程让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式进行学习，同时学生的工程基础知识、个人能力、创新能力、团队协作能力和工程系统能力都得到了提高。
3.寻求利于技能培养的学生评价方式
目前大多数应用型本科院校对学生的评价主要是以理论知识掌握多寡来衡量学生的“好坏”并以此来作为评优、评先的依据。这种评价方式不利于学生技能的培养，对于专业性很强的课程应以每个项目完成情况、创新能力以及团队协作能力来综合评价学生，笔试成绩作为辅助参考，从而充分调动学生动手实践的积极性。
4.把校企合作落到实处，寻求适合自己的校企合作形式
校企合作是工程技能型人才培养最直接的方式，但大多数都没有真正落到实处，主要是由于企业从中获益不大甚至无法获益造成的。因此，探索双赢的校企合作模式是校企合作取得成功的关键。例如某学院实行了“订单”培养的模式，具体采用了企业冠名班和“1+1+1”模式。学院与郑州宇通客车股份有限公司校企合作从大二学生中通过面试、笔试等选拔了一批符合宇通用人标准的学生成立“宇通客车班”，由公司和学校共同培养。大一学习基础课，大二把公司企业文化和专业技能融入教学中，由企业工程师和专业课教师共同承担教学任务。大三进入公司实习，即实行“1+1+1”分阶段教学。实习考核合格并有意在宇通就业的学员公司正式录用。这是一种定制化的人才培养机制。不但使学生得到了实际锻炼，企业也为自己提前储备了量身定做的人才，实现了双赢，企业获得了合作的动力。这种充分证明能实现双赢的校企合作模式才能使学生的工程技能得到真正提高。
5.加强师资队伍的工程技能能力
目前，应用型本科院校的大多是从校门进校门的理论知识较强的老师，而生产一线的技师少之又少，那么又谈何培养出高技能的人才呢？因此，必须加强专业课教师的工程实践能力，可通过科研项目研究、实际项目开发、加强职业教育师资培训来提高或强化教师的工程实践能力。师资团队通过深入调查和企业建立合作开发项目等途径加强教师自身的CDIO能力，教学中项目的引入也能真正来自于企业一线，从而提高学生的工程技能。
结语
基于CDIO 的技能型创新人才培养模式是以培养高端技术技能型人才为教学的目标，强调社会的择业需求和学生的主体作用，培养形式灵活多样，通过综合实训项目，发挥学生的学习主动性，增强对知识的掌握，全面提升职业能力和素养。
参考文献
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