高校体育专业实践教学面临的困境与归因分析

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　　摘  要：随着经济转型升级，我国逐步加快发展体育产业促进体育消费，社会对体育人才的需求呈现多样化特征。实践教学是连接学校与社会的桥梁，是提高学生综合能力，实现学科知识“转接”和内化的关键。针对高校体育专业实践教学过程中存在的基础实践教学功能的萎缩、专业实践教学认识的误区、综合实践教学的模糊实施、监督机制的不完善等问题进行深入研究，客观分析其产生的主要原因，提出解决方案及完善措施，旨在提高实践教学质量和形成体育专业人才培养方式上的明显优势与鲜明特色。
　　关键词：实践教学  困境  归因
　　中图分类号：G807                                  文献标识码：A                       文章编号：2095-2813（2019）06（b）-0112-02
　　1  高校体育专业实践教学现状
　　实践教学作为学生知识结构向能力结构内化的重要环节，在重实践的体育专业学科中占据着重要地位。也是以社会需求为导向体育专业人才培养路径的必由之路。实践教学在近些年的发展中取得了重大进展。但仍存在着许多问题，只有适应社会需求的变化，在实践中不断找到问题，解决问题，实践教学的功能才能更好得到发挥。
　　实践教学是与学校人才培养方案紧密联系，并相对理论教学独立存在的一系列教学活动的总称[1]。通过对《普通高等学校体育教育本科专业各类主干课程教学指导纲要》（教艺厅[2004]9号）以及长江大学、三峡大学、武汉体育学院等9所高校的体育专业人才培养计划的分析，实践教学的内容有实验、实习、实训、课程设计、社会调查、社会实践、毕业论文以及入学教育和军训，创新创业活动。在教学计划纲要范围内的活动如学科竞赛、社会调研等也包括在内。
　　高校体育专业实践教学大致可以分为三大类：第一大类是指综合实践环节，包括社会实践、教育实践、科研实践三个部分。社会实践包括军事理论与军事训练、寒暑期社会实践等部分，教育实践包括各专业的实习和见习等环节，科研实践包括毕业论文以及各种学术活动等环节。这类实践活动目的在于培养学生的综合能力，增强社会适应能力。第二大类指专业课程实践部分，这些专业课包括田径、篮球、体育教学理论等用于提升专项技能的课程。这类实践活动旨在使学生能更好的将所学理论与实际结合。第三大类是基础理论实践课环节，包括马克思主义哲学，大学生想修养与法律基础等通识核心课程中的实践部分。这类实践活动以提高学生思想道德水平为目的。
　　近年来高校对实践教学的重视程度有所提升，三峡大学在人才培养方案中提出将专业见习提高到4学分，毕业论文提高到6学分，占整个专业课程学分的24%。但许多学校重视程度仍然不足。实践教学的学分比例不足，学时安排较少，规定不明确。在调查的高校中，实践教学学分占总学分的比例最高达到29%，最低只有11.3%，大部分在10%～20%之间，而理论性课程学分占比在70%左右。实践教学环节所占学时较理论教学环节比较少，每学期分布不均。大部分高校体育专业实践教学以集中性实践教学为主，集中在后4学期。在实践教学活动实施过程中，大部分高校缺乏对实践活动的监管。
　　2  高校体育专业实践教学面临的困境
　　2.1 实践教学体系不完善，缺乏针对性
　　实践教学体系不完善，缺乏针对性主要体现在：（1）大多数高校体育专业实践教学内容与理论课程相比类目较少，缺乏创新;（2）大部分高校的实践教学是由学校全权负责，统一组织实施的，形式单一;（3）实践环节没有体现专业特色，部分院校社会体育专业和体育教学专业的内容基本一致，少数院校比如湖北文理学院提出了有针对性的实践内容，针对社会体育专业的团体操创编与训练，针对体育教育专业的教师职业认知与技能训练，但是有针对性的类目仍然较少。高校体育专业培养出的人才应该是能够面向市场的，对其培养应该实现从知识向能力培养、从共性向个性转变，重视理论综合应用与实践综合能力，必须从基础理论和专业理论的实践化改造、专业技能社会化实践教学以及产学研一体化的综合实践教学等三个层面构建实践教学体系[2]。
　　2.2 实践教学过程缺乏师资力量
　　大部分院校缺乏专业的老师指导学生实践活动;在师资质量方面，许多高校体育专业的教师是毕业后直接进入高校担任教学职务的，虽然具備很高的理论素养，但是缺乏实践经验，而实践经验丰富的来自各专业队的教师又缺乏理论知识的积累，导致高校体育专业实践教学教师教学质量不高;在教学过程实施方面，大部分高校体育专业教师对实践教学活动缺乏重视，教师也不愿意承担责任，对学生实践的指导松散不严，基本停留在形式层面，实践教学没有取得实质性进展;在对教学工作的研究方面，大多数教师更重视在理论层面的探索。
　　2.3 实践教学基地建设不完善
　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》中指出，“高等教育要加强实验室、校内外实习基地、课程教材等教学基本建设，支持学生参与科学研究，强化实践教学环节;推进创业教育。创立高校与科研院所、行业企业联合培养人才的新机制”[3]。校内实训和校外实习是高校体育专业实践教学环节的重要组成部分。在实践基地建设方面存在如下问题：（1）实践教学基地软硬件设施有待完善;（2）实践基地缺乏与其他行业的关联，忽视了培养学生对体育行业的综合认知，所进行的实践活动大而空，在赛事组织与管理，体育健身指导等方面都有涉及，但都不深入;（3）校外实践教学基地与学校缺乏一个合理的管理机制，实践活动模糊不清，学生甚至把实践活动当成放松方式。 　　2.4 实践教学过程监管不严
　　大部分高校实践教学环节监管不严：（1）对教师监管不严：教师课堂中实践环节流于形式，仅体现在教案上，并没有真正落实到课程中，在实习过程中带队老师没有起到实质性作用，部分教师推脱责任，使寻求帮助的学生左右为难;（2）对学生监管不严：许多学生在完成毕业论文时通过抄袭、买论文等形式蒙混过关，部分学生没有在实质上完成实习任务，如体育教育专业的学生甚至不会正确使用口哨，不会喊口令，也不会整队。
　　3  高校体育专业实践教学困境的归因分析
　　3.1 学校对实践教学未起到重视
　　高校体育专业实践教学体系不完善关键原因在于：（1）許多高校实践教学环节缺乏明确的职能部门指导实践环节，没有健全的系统组织管理实践教学活动各个环节;（2）在实践教学工作方面没有明确的指导思想，从老师到学生，都存在重理论，轻实践的思想;（3）学校在进行实践教学环节时没有以把社会需求作为指导实践教学的标准之一，使得学生对社会实践重视不足。当今社会是一个需求多元化的社会，对于体育行业从业人员需求已经转变为综合职业能力的需求，而不仅仅停留在技能上[4]。实践教学目的之一在于让学生更好的融入社会。多方面培养学生的就业观念，提高其实践能力，更好满足社会需求，才能使学生更好的在社会中生存下去。
　　3.2 高校缺乏对实践教学指导教师相应激励措施，教师自身素质有待提高
　　实践教学环节缺乏师资力量的原因在于：（1）没有针对实践教学的教师激励制度，实践教学只被当做理论教学的辅助手段，而不是一个独立体系，教师花费更多精力准备理论与实践相结合课程所获与更容易准备的纯理论课相比区别不大，导致教师组织实践教学积极性不高;（2）实践教师队伍缺乏经验，而将教师定期轮流送往企业培训又没有足够的资金支持，实践教师队伍缺少对体育领域最新知识，技能的熟练掌握;（3）学校在引进教师时过分强调学历等指标，忽视了对其实践能力的考核;（4）对教师实践教学工作考核与评价体系不健全，在教师实践教学方面监管不严，存在部分教师敷衍了事的现象。
　　3.3 实践教学基地缺乏重视，学校与基地沟通不足
　　实践教学基地建设不完善的原因主要在于：（1）在校内实践教学基地方面大多数学校对其重视程度明显低于对理论教学重视程度，资金投入有限，校内实践基地功能萎缩，缺乏监管，甚至成为部分学生休闲放松的场所，学生没有认识到社会需求与社会实践间联系的重要性，尤其是对校内实践缺乏热情;（2）在校外实践教学基地方面：除公立学校外，大部分体育专业校外实践基地为私企。这些企业以盈利为目的，对实习生的实践能力培养缺乏重视，一方面店长对学生能力不认可，担心学生影响业绩，不愿意花过多时间在实习生上。另一方面教练担心实习生抢饭碗，不会把自己所有知识和技能毫无保留输出;学校与企业之间缺乏沟通，校外实习基地不稳定，企业参与程度低，甚至有部分企业以行业机密为由拒绝学生实习;实习学生所获补助太少，使学生积极性大幅下降，实习活动流于形式。
　　3.4 实践教学环节考核体系未健全
　　实践教学环节监管不严原因在于：学校实践教学活动还没有成为一个独立的体系，很多教学内容融合在其他教学活动中，学校在明确职责时存在困难。在对教师方面，实践教学环节没有明确的职责划分，没有系统的教师工作考核制度，比如实习过程中有的老师在签字时才知道自己是带队老师;在对学生方面，部分高校只重视理论课程的考试，有明确的考试形式，评价办法，但是实践教学环节的考核大多流于形式，同时教师对实践过程的评价具有主观性，有不公平现象，对学生的积极性有一定打击;且学校对学生创新性实践活动激励不足，虽然有实践创新环节，但这一部分学分不算入总学分，学生的努力得不到相应回报，自然积极性会有所下降。
　　4  结语
　　实践教学是实现体育专业人才培养目标、突出专业特色、突破就业瓶颈的关键。解决体育专业实践教学中存在的问题对提高实践教学质量，培养新形势下社会所需体育人才具有重要意义。在解决这些问题，创造体育专业人才培养方式上的明显优势与鲜明特色的过程中，我们应该不断完善实践教学体系，发展师资力量，完善校内外实践基地建设，加强学校与实践基地的沟通，完善实践教学过程监督体系，使高校体育专业实践教学得到更好发展。
　　参考文献
　　[1] 肖伟才.理论教学与实践教学一体化教学模式的探索与实践[J].实验室研究与探索，2011，30（4）：81-84.
　　[2] 沈纲，董伦红.“实践育人”理念下休闲体育专业实践教学体系的构建[J].广州体育学校学报，2013，33（5）：109-114.
　　[3] 教育部等部门.教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见[Z].2012.
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