互联网时代翻转课堂教学模式在高中英语教学中的应用分析
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摘 要：作为信息化技术与教育教学之间的结合物，翻转课堂教学模式自被开发以来，得到师生越来越广泛的青睐。因为翻转课堂教学模式在学校中的运用取得较好的反馈，所以大批学校和教师纷纷加入利用翻转课堂教学模式进行教学的队伍，整体发展趋势向好。基于此，本文就互联网时代下如何利用翻转课堂教学模式构建高效的英语课堂进行探讨。
关键词：互联网时代 翻转课堂 高中 英语教学
互联网技术的发展让教师与学生之间的互动不再局限于课堂，学生的学习也不再局限于教材。由于互联网的发展让资源共享突破了时间和空间的障碍，变成了可能，所以翻转课堂教学模式也在这样的背景下被开发出来并运用到高中英语教学之中。翻转课堂教学模式的运用不仅可以体现学生主体性，还能优化课堂教学效果，是值得教师在教学中一试的现代化教学模式。
一、翻转课堂教学模式的内涵分析
翻转课堂教学模式其核心在于“翻转”这一词，这里的翻转强调的是对传统课堂的翻转，包括学生角色、教师角色等[1]。首先，就教师而言，其角色由传统课堂教学中的课堂管理者和知识传授者转变为翻转课堂上的学习辅导者和指导者。其次，就学生而言，其角色由传统课堂上的知识被动学习者转变为翻转课堂的知识主动研究者。除此之外，教学内容由传统课堂上的教材内容传授讲解转变为翻转课堂上的针对问题探究和讨论;教学方式由传统课堂上的课后作业与课堂讲解相结合转变为翻转课堂上的课堂探究与课前学习相结合;技术媒介由传统课堂上的板书展示转变为翻转课堂上的讨论合作与微视频相结合;评价方式由传统课堂上的终结性评价转变为翻转课堂上的形成性评价。综上所述，翻转课堂教学模式并不是简单地变换一下教师和学生的角色，它是整个教学过程、教学体系的改变，具有渗透性和全面性，所产生的教学影响也绝非一般。
二、互联网时代下高中英语教学中翻转课堂教学模式的应用策略
（一）课前利用微视频引导学生自主预习
翻转课堂教学模式与传统教学模式最大的不同点在于学生的学习重心由课堂移向了课前。换言之，翻转课堂教学模式下，英语教学取决于怎样的教学效果，在很大程度上取决于学生的课前自主学习情况。为了提高学生的课前自主预习效果，教师需要结合教学内容、教学重难点以及教学目标、学生实际学习情况等录制微视频，将教材上待讲的内容以10分钟以内的微视频形象地展示出来，同时附上学习任务单，让学生课前有目的、有针对性的预习。例如，在教学“Sandstorms in Asia”这篇课文的时候，教师可以将教学内容录制成视频，并且附上“What is a sandstorm？”“Why the sandstorm happens？”等问题，让学生一边观看微视频，一边根据观看的内容思考学习任务单上的若干个问题。
（二）课上组织学生展开小组合作式讨论
仅仅通过微视频完成教学是不现实的，这是因为学生的学习能力有限，很多问题并不能在独自思考的基础上解决，导致知识点不能做到充分吸收。所以，教师应当采取线上线下相结合的方式，在学生课前预习之后，还要在课堂上组织学生展开探讨。翻转课堂教学强调突出学生主体性，教师由传统的知识灌输者转变为学习辅导者。所以，在课上的时候，教师可以先让学生将自己在课前预习中遇到的问题和未解决的疑惑提出来，然后教师再将学生的问题收集起来，针对一些共性问题进行简单的讲解。在这个基础上，教师再将有价值的问题拎出来，让学生以小组为单位展开探究。例如，在“Sandstorms in Asia”这节课中，教师可以针对“Why the sandstorm happens？”等问题进行讲解，而让学生以小组为单位探讨诸如“How to protect our environment？”此类的问题，将学习主动权交给学生，使课堂教学取得预期效果。
（三）课后借助微视频引导学生高效复习
在翻转课堂教学模式的运用下，课后复习也是一个不可忽视的环节。作为一门语言学科，英语学习对氛围有较高的要求。在课下的时候，教师可以根据学生在课堂上暴露出来的问题以及表现出来的薄弱之处再制作微视频，对相应的知识进行深入讲解，使学生能够理解透彻。除此之外，教师还可以利用信息技术给学生传输英文资料、英文歌曲、英文视频等多樣化资源，帮助学生进一步巩固学习效果，使课堂教学达到预期目标。
结语
学习的过程应当是学生主动、积极构建知识的过程。互联网时代下，高中英语教师要与时俱进，推陈出新，积极跟上时代的发展脚步，针对英语教学与翻转课堂教学模式之间的结合加强研究，找准契合点，合理地使用这一新型教学模式，使学生成为学习主体，把握学习主动权，在课堂上引导学生讨论和探究，从而达到学习目标，从根本上提升高中英语教学水平。
参考文献
[1]张县菊.基于“导学案与微课相融合”的高中英语翻转课堂教学模式的行动研究[J].英语教师，2018，18（17）：36-42.
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