初中生物合作学习中小组成员心理环境的创设研究
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摘 要：心理环境是指特定环境元素影响下个体的基本状态，包括个体意向、需求、记忆和动机等等。在小组合作学习中，个体的心理环境影响着团队的合作效率和结果。参照格式塔理论，并立足初中生物教學实际，针对个体开展心理调适并创设有益于发掘个体潜力的心理环境，是提高小组合作学习有效性的重要途径。
关键词：初中生物;小组合作学习;心理环境;环境创设
自新一轮基础教育课程改革实施以来，对学生个体素质的定义逐渐由单极化转向了多极化，在“核心素养”这一维度，虽然一直扎根于学科，强调“学科核心素养”的培养，但个体素质是学科核心素养形成的前提，而“多极化”的个体素质既体现在学生的个人能力方面，又体现在合作能力方面。合作是当代社会建设与发展的主流，同时也是学生有效学习的重要手段。初中生物新课标倡导构建以合作为主体的学习模式，培养学生合作与交流的意愿和能力。然而，合作学习的基础是个体潜力的充分发挥，以及始终保持良好的心理状态。为此，本文以合作学习中小组成员心理环境的创设为研究的主要问题，参照马克斯·韦特海默的格式塔理论，并立足于初中生物教学实践，探讨了小组成员心理调适与心理环境的有效创设。
一、格式塔理论下小组成员的心理调适
心理环境属于行为主义范畴，宏观上心理影响着行为，而微观上不同的心理动态会造就不同的行为结果。以伯尔赫斯为首的美国行为主义研究者将心理环境划分为不同的类域，具体包括个体意向、需求、记忆、动机等等[1];而以马克斯·韦特海默为首的德国心理学研究者则认为整体不等于并且大于部分之和，即心理类域之和等于和大于心理环境[2]。
基于行为主义和格式塔理论的相关研究，本文提出了合作学习中小组成员心理环境创设的前提，是首先对小组成员不同心理类域进行调适这一建议。
其中，关于个体意向的调适，采用明确核心目标观、集体目标观和荣誉目标观这一策略。其中，核心目标观是小组合作学习的价值归属和最终目的;集体目标观是小组成员个体目标的统一和整合;荣誉目标观是对比其他小组通过合作学习而获得的结果与达到的水平。
关于个体需求的调适，采用提出个体需求、对比个体需求和建立整体需求的策略。即：在划分小组并确立核心目标观的基础上，通过访谈调查明确小组成员的个体需求，进而通过对比矫正错误需求，最终通过互动交流确定学习小组的整体需求。
关于个体记忆的调适，作为影响心理环境的重要因素，个体记忆决定了小组成员提出问题、分析问题和解决问题的思路与方法。为此，本文提出了结合已学知识构建认知图式的调适策略，引导学生探析已学知识的前后联系，构建知识体系的具体框架，并以此为依据开展小组合作学习，从而消除小组成员的错误认知。
关于个体动机的调适，采用个人能力、个人荣誉与团队整体荣誉挂钩的调适策略，引导学生将个人优缺点置于小组优缺点的环境下加以审视，通过正视并提出自己的不足，进而由小组成员协力弥补个体不足的方式，以最大限度消除分散化的个体动机，提高学习小组的默契度和凝聚力。
二、合作学习下小组成员心理环境的创设
在课堂教学中，小组成员心理环境的创设可围绕授课前、授课中和授课后三个环节开展，具体实施方面，可通过提出问题、分析问题和解决问题的流程，以问题为主线，创设影响小组成员心理环境的课堂情境。
以“先天性行为和学习行为”授课前这一环节的教学设计为例。
首先引导学生回顾上一课的主要内容，其次提出问题：结合课前预习以及上一课回顾，可否确定本课的学习目标、知识重难点和学习方法？
小组合作讨论：
成员3（学困生）：学习目标是掌握动物的先天性行为和学习行为，重难点是探究动物行为的成因，学习方法是根据本课内容探究分析。
成员2（中等生）：学习目标是区别动物的先天性行为和学习行为，以及行为的意义;重难点是动物行为的区别和行为的成因，学习方法是针对重难点知识进行探究性学习。
成员1（优等生）：学习目标是首先区别动物的不同行为，其次了解行为的意义，最后通过上面两项研究归纳动物行为的成因;重难点是动物不同行为的区分、意义及成因;学习方法是联系上一课“动物的运动”中的知识点，在分析上一课与本课之间联系的基础上，运用学习上一课的方法，围绕重难点知识通过合作探究来学习本课。
讨论后首先让学生于小组内互动交流，分析三个不同答案，最后达成共识并呈现结果，其次由教师点评各小组的讨论结果，最终确立学习本课的思路和方法。
设计分析：在上述授课前教学环节，笔者通过提出问题、引导学生分析问题和解答问题，创设出了影响小组成员心理环境的课堂氛围。其中，影响学生个体意向的因素，在于明确本课的学习内容、学习目标和学习方法;影响学生个体需求的因素，在于通过不同答案的对比，最终确立优等生答案的权威性;影响学生个体记忆和个体动机的因素，在于优等生提出的“前后课先后联系”和教师的最终评价。
总之，格式塔理论是合作学习中小组成员心理环境创设的重要依据，但在实际应用中，教师需灵活变通，从整体到局部，或从局部到整体，应当结合学生的实际情况，并充分利用课堂教学这一平台，构建起科学的、具有针对性和实效性的小组合作学习框架。
参考文献：
[1]王晴锋.互动行为学：戈夫曼社会学的行为主义解读[J].西北民族大学学报（哲学社会科学版），2019（1）：173-181.
[2]叶红梅，郑思东.基于学习风格的初中生物合作学习分组探究[J].中学生物学，2018，34（6）：61-63.
编辑 郭小琴
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