融合生活元素 彰显数学教学特色
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摘 要：数学知识的抽象性需要学生具备良好的逻辑思维能力。晦涩难懂的数学知识常常让学生抓耳挠腮，不知所措。时间一长，他们就失去学习数学的信心和耐力。这就需要教师采取一定的教学措施，降低数学的抽象性，提高学生的学习兴趣。学生在考虑数学问题时，习惯从已有的知识和生活经验出发，并且数学本就源于生活，因此，在初中数学教学中融合生活元素，是提高数学教学质量的有效途径，更彰显了数学特色，让数学教学回归本质，富有生活气息。
关键词：初中数学;生活元素;数学特色
众所周知，数学来源于生活，是在长期的生产生活实际中产生的一门学科。因此，将生活元素融于教学中，会让数学教学原汁原味，充分彰显数学本质。此外，传统的纯理论说教式的数学教学，让学生觉得学习数学无用，因而失去学习的动力，而将生活元素融于数学教学中，就可以让学生感受到数学与生活的紧密联系，从而激发他们主动探究的热情，增强他们学习数学的信心。
一、创设生活化的情境
生活情境是连接学生与教材的纽带，也是拉进学生与数学距离的有效手段。通过生活情境的有效运用，可以把苍白、冰冷的数学语言形象化、生动化，让数学教学富有生机。新课程标准明确指出：“在数学教学中要利用学生原有的生活经验，通过创设他们熟悉的生活情境，增强学生对数学的亲密感，从而激发他们主动探究的欲望。”为此，教师要不断引领学生走进生活情境，感悟数学的价值。
如教学人教版七年级数学“正数和负数”一课时，为了让学生能够理解“正数和负数的产生过程”，教师设计了这样的生活情境：教师运用电子白板为学生出示一个存折，上面显示一系列数据，像+2000、-3000、+400、-500等，并让学生说说对这些数据的理解。这样的生活情境，一下激发了他们的学习欲望，根据生活经验，他们很快就说出+2000表示存入2000元。后面凡是出现“+”都表示存入多少钱。而对于“-3000、-500”这些数，根据生活经验得出应该表示支出的钱数。就这樣，教师通过日常生活中的存款，把学生顺利地带入与学习相关的生活情境中，使他们意识到负数的产生并不是凭空臆造的，而是在生产生活的需要中产生的，与正数表示的意义正好相反。作为有理数的一员，它们相互对立，却又相互依存，从而让学生体会到数学世界的奥妙与有趣，收到良好的教学效果。
二、探究生活化的问题
探究是学生学习数学的重要手段，也是学生思维活动最活跃的过程。通过自主与合作探究，学生不仅能自主构建知识体系，还能培养动手实践能力。并且，探究也是新课改倡导的学习模式，因此，教师在今后的教学中，要设计生活化的问题，激发学生主动探究的热情，让他们在对生活问题的探究过程中，发现数学规律，揭示数学本质，从而提高学生的学习效果和教师的教学效率。
如教学八年级数学“全等三角形的判定”（ASA）一课时，教师拿出几块打碎的玻璃，问学生：“拿着其中的哪一块，可以到玻璃店配一块与原来一样的玻璃？”这样的生活问题，让学生发现原来生活处处蕴含着数学知识，只是他们平时缺少发现的眼睛。并且这样贴近生活的问题，让他们感到新鲜，唤起他们的好奇心。这时，教师让他们拿出提前准备好的学具，以小组为单位，进行合作探究。学生按照ASA的要求把画好的三角形放到原来的三角形上，发现正好重合，于是，得出三角形的判定定律——角边角。运用此判定定律，学生立刻明白应该拿着哪块玻璃去，有效地完成教学内容，实现教学目标。并且，在合作学习中，他们还体验到合作的乐趣，培养了与他人合作的意识。
三、解决生活化的问题
数学学习的主要目的就是解决生活实际问题，只有在具体的运用中，学生才能巩固知识，才能学会灵活运用，才能把理论知识内化为实际运用能力，才能体会到数学的魅力与价值。这也是数学教学的本质。因此，在平时的教学中，教师要引导学生留心生活，注意发现生活中的数学问题，并能巧妙运用所学数学知识合理解决。
如在学习了七年级数学“数据的收集、整理与描述”后，教师可以组织学生统计全班学生的身高，并收集数据，对这些数据进行分析整理，画出直方图。在这一过程中，他们学会了设计简单的问卷调查，会用表格整理数据，也会按照不同的标准画统计图。理解了相关的概念和术语，并在实际的运用中感受到统计在生产和生活中的作用，增强学习统计的兴趣，初步建立统计观念。由此可见，运用数学知识解决生活问题，是培养学生数学素养、发展综合能力的重要途径。教师一定要多为学生提供实际运用的机会和平台，提高学生学以致用的能力。
总之，在数学教学中引入生活元素，符合学生的学习方式，也是时代对数学教学的要求。教师在教学中一定要认识到生活元素在数学教学中发挥的重要作用，让生活走进数学课堂，收获良好的课堂教学效果。
参考文献：
[1]陈建国.应用生活化教学，培养初中生的数学思维[J].试题与研究，2018（26）.
[2]郭振唐.论初中数学生活化教学策略的应用[J].新课程（中），2015（8）.
编辑 郭小琴
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