浅谈微课对物理教学的影响
来源:用户上传
作者:
摘 要：翻转课堂教学模式在全国尝试和推广，微课因为具有弹性化学习、多元化授课、海量资源选择的特色广受欢迎。希望通过班级实验，来检测微课对课堂教学的辅助作用，并探索如何开展基于微课辅助的课堂教学。
关键词：微课;物理教学;辅助研究
2012年以来，翻转课堂教学模式在国内教育领域轰轰烈烈地被推广开来。大学校园中的“慕课”（Massive Open Online Courses，MOOC）教育模式犹如海啸雪崩，冲击着全球教育，加快了教育一体化的进程。山东实验中学、昌乐一中、北京七十一中等优秀学校进行了翻转课堂教学模式的尝试和推广。
一、微课教学的特点解析
1.微课具有短小精悍、内容集中、知识点精准的特点，符合认知规律
传统的课堂一节课固定45～50分钟，教师要根据时间来调整教学的知识点数量、练习数量等，以适应在固定的时间内完成教学任务，但微课时长则比较自由，一般时长在5～15分钟之间。一般每节微课只包含一个重要知识点，更符合学生的认识规律。相对于传统课堂，微课可以称为“课例片段”。
2.相对于较宽泛的传统课堂，微课的教学内容较少，更适合教学需要
微课的主题突出，问题集中于某一具体知识点的教学，或者反映课堂中某个教学环节、教学主题的活动，相对于传统课堂将要完成的复杂教学内容，“微课”的教学内容更加精简。
3.所占存储空间少且容易分享
每节微课视频和辅助教学资源通常都在100 M以内，大多以MP4和WMV等通用网络格式存储，视频格式可以进行在线播放，同时可以利用网页来同步传播配套的课件、练习等内容。而学生可以利用平板、手机等设备来观看微视频，方便他们随时随地学习。
4.微课比传统课堂更生动
由于微课视频采用了多种媒体辅助讲解知识内容，可以利用互联网中很容易获得的搞笑视频，各种主题图片、GIF动画和精美的排版让学生赏心悦目。而且由于不直接面对学生，教师讲解过程中语气更平易近人，学生在这种气氛中更容易接受讲解的
知识。
5.知识内容可以反复观看
微课教学的最大魅力也来源于学生可以对视频进行反复观看，避免在传统教学中由于教师重复讲解某个知识点而造成的疲惫感。同时，学生可以对不熟悉的内容进行重点重复感知，这样也就真正实现了因材施教，对不同接受能力的学生都可以找到适合自己的学习节奏。
二、实验过程研究
本次微课实验，我运用了unbuntu Linux服务器版本作为操作系统，运用edusoho微课平台搭建校园微课网作为本次的实验平台。在实验过程中，我利用网站发布了大量的微视频。学生可以利用平板设备进行物理阅读训练和微视频观看，从而让学生的移动设备从此变成学习工具。第一学期发布微视频累计50个，第二学期累计发布44个，互动话题34个，给学生提供了多样化的选择。让学生利用晚自习的碎片时间进行学习，也有利于学生在课后随时进行复习巩固、个性化的学习，从而激发学生自主利用移动设备学习的兴趣。
三、微课对物理教学的影响结果
1.微课在物理教学过程中的辅助作用
通过本次课题研究中对学生阅读能力的跟踪调查以及问卷调查统计，学生对课外阅读的兴趣大大增强。从以前的恐惧物理教学，到现在能主动寻找阅读材料进行阅读。通过微课的辅导，学生学会了如何进行物理的细节理解，学会如何寻找作者的设计意图。通过微课的引领和网站阅读的引导，学生对物理阅读的兴趣增强了很多。很多学生愿意进行物理阅读。同时，反过来对物理计算题的解答能力也有一定的提升作用。
2.微课对物理学习兴趣的辅助作用研究
通过调查使学生对物理的排斥情绪逐渐消失，并渐渐开始喜欢上物理。通过实验研究，学生对物理的学习兴趣明显提升，物理作为一个传统老大难学科，是很多学生都很头疼的学科。通过微课生动直观的教学，学生从原来的排斥到后来的兴趣盎然，对物理产生了浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。
3.构建了完整的一套应用系统
经过两年多理论和实践的研究探索，我们初步构建了完整的一套应用系统，能够利用校园网络有效组织学生进行微课学习。学生利用课堂和课余时间，借助微课补充自己知识的不足，取得了良好的教学效果，证明了微课教学对传统教学的补充作用十分明显。学生在物理的多方面能力得到培养和提高。通过分阶段的实施，先培养学生的分析能力，通过微课指导学生的分析方法并通过微课网提供适当的材料，让学生有兴趣。学生由原来的不愿意学习到后来积极主动地学习，从而带动后期物理成绩的全面提升。
4.提升了相关教师对现代媒体制作技术的掌握
让同组的其他教师也开始热爱并学习多媒体视频制作技术。在制作微课过程中，我们也得到了信息处的大力支持，让我们从内容制作、媒体配色等多方面得到了提升，从而使教师的基本素养得到了很大的提升。
5教学效果良好
通过两个学期的教学实践，两个班均取得了良好的教学效果。在上学期和下学期期末考试中，物理学科均取得了同类班级第一的成绩。同组教师的物理单科成绩也一直保持同类第一的良好成绩。同时两个班的学生对物理学科的学习兴趣也有了很大的提升，从“要我学”转变为“我要学”。学生将自己所写的作文上传到校园微课网，得到了全体学生的一致赞扬，学生学习物理的兴趣和欲望得到了大大的增强。
参考文献：
[1]何克抗.信息技术与课程整合[M].北京：中央民族大学出版社，2001-04.
[2]高尚德.“微课”：课堂翻转的支点[J].文化新技術，2013（5）.
编辑 李烨艳
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14955322.htm
