灵性与理性的融通

作者:未知

  摘 要 在小学语文中写作是极为重要的教学内容之一。在核心素养视角下,进行写作教学,教师需着重于引导学生解读文章内容、继承中华文化,形成优秀的思想素质等方向开展教学,进而从中去汲取优秀的素材内容,促成知识的迁移,让我们的作文变得更加耐人寻味,助力学生素质的新提升。
  关键词 语文写作 塑造 核心素养
  中图分类号:G633.34 文献标识码:A
  0引言
  小学阶段作为一重要的开端,是对学生语言的理解和表达能力培养的关键时刻,有助于他们养好的良好的学习习惯,收获更多的新知识,特别是在语文写作可对部分的知识素材进行知识迁移,用以丰富文章内涵。因此,加强对于小学语文写作教学中的核心素养的塑造显得尤为重要。
  1小学语文写作教学现状与要求分析
  随着教育改革的不断推进,小学语文写作教学已有些许的变化,取得了一定的成效,但离“立德树人”的高标准还相差甚远。有部分教师在开展写作教学时,过于的重视对学生理论上的教导,学生长期处于一种被动的学习状态,有所忽略对学生实践能力上的开发,甚至有的教师对于作文教学缺乏合理的教学计划和目标,对于作文范畴的选择、题目的设定、文章的评改等内容迷茫,指导学生作文有着太大的随意性,只看重写作数量,忽视了文章的内涵,造成学生在一定程度上脱离实际生活,未能在其中表达自身的情感,大大挫伤学生学习的兴趣。其实,小学生的求知欲望很强,若能有针对性给予引导与评价创新的火花立刻显现,反之则会令其文章变得千篇一律。
  2小学语文写作教学中培养学生核心素养的重要性
  在新课标中有明确指出:“写作时要考虑不同的目的和对象;写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验;多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达……”等十余项要求。可谓是十分的具体,从中有强调了核心素养对于小学语文写作的重要性。核心素养这一概念最早由西方欧美国家提出,旨在解决怎养培养学生这一问题,受到世界各地学者人士的广泛响应。
  就作文的结构来看,作文是语文教学的综合体现,其中包括识文断字、运词造句、组织架构等多个部分,在文章中融合着作者整个内心的情绪变化。从内容上看,作文是学生构思抒情的主要载体,直接式检查了学生对于字词句法和写作方法的综合运用。从思维培养方面来看,在写作文的过程中学生需将生活与思想凝聚在一起的升华,这不仅培养学生的语言理解和表达能力,还锻炼了学生的逻辑思维能力,影响着正确的价值观的形成。
  3小学语文写作教学中培养学生核心素养的实践探索
  3.1丰富教学形式,激发写作兴趣
  在实际的教学中发现:学生往往是因为头脑中缺乏写作素材,即使知道也不会运用,导致作文写的如流水账一样。阅读与写作两者是不分家的,对于小学生语言的理解和表达能力的提到可先从阅读开始。教师可先创设阅读情境,运用影像设备,直观形象的展示绘本、童画,或是引入音乐表达诗歌的意境之美,引发学生产生联想力与想象力,联想自我自我成长的经历,回味生活当中的趣事,将这些都可补充到画面中去,构成一个小的看图写作,之后再返回阅读中进行对比。这样不仅可锻炼学生的思维发散能力,还可提高学生写作兴趣。同时考虑到小学生思想容易不集中这一问题,教师可通过示范朗读的形式,绘声绘色的朗读文章,牵动学生注意力,引领学生走入其中去真切感受故事情节的,进而就有助于提高学生对于阅读与写作的兴趣。
  3.2精细阅读文章,积累生活素材
  一篇好的作品,只有好的主题必定是无法吸引人的,最能够让人为之动容的,是文学作品的语言,尤其是被选入教材中的阅读文章,大部分都是文笔极为优美的很有说服力的。因此,教师在进行课堂教学时,一是要给予学生充足阅读时间,要求学生自主阅读文章,站在作者的视角下,把握文章的大意,进而去触动感知;二是可结合文章的行文技巧,引领学生去多次精读文章,如可从标点符号的基本用法出发,逗号表示一句话中间的停顿,句子你啊,真的很调皮;而感叹号表示感情强烈的句子,句子歌唱吧,为迎接这辉煌的胜利!三是教师有时可要求学生去背诵其中能够打动人心的精彩语段,尝试进行段落仿写替换成自己的语言,增添文章的风韵,并可与同学间相互进行作品赏析。
  3.3品讀感悟内容,主动模仿迁移
  教师要积极开发适合学生的看图写话资源,可利用互联网平台,找到一些较为清晰、主题鲜明或是故事性强的画面,可以是单张画面的,也可是多张画面的,后给学生展示或打印出来,指导学生按照一定的顺序学会观察,在短时间内真正读懂图画内容。像这种写话练习,教师可从低年级的课堂学习或作业中就让学生去联系,要求孩子尝试拟定新颖恰当的题目,遇到不会写的字可先带拼音或查字典,。在课堂教学中,教师还可结合学生的喜好,将阅读范围适当向书本外予以扩充,例如:近两年南派三叔的小说十分红火,受到小学生们的广泛喜爱,这时教师就可利用网络平台搜集文章内容并进行机选,拿到课堂上带着学生们去阅读分析。或是可向学生推荐课外阅读书籍,鼓励学生间进行读书笔记的分享,助力学生养成良好的写作习惯。
  3.4专题技法指导,培养思维能力
  教师要有意识地引导学生做生活中的有心人,促使学生可在日常生活中主动的去观察,进而去发现问题与解决问题。如在每天的上下学,可观察乡村、街道的建设与细微变化,观察周围的人的生活;或是在玩耍中观察大自然的树木等,也可倾听小伙伴讲成长的故事等等,)激发起学生的写作兴趣。同时,教师要向学生传授积累素材的小方法和写作的技巧,如在平时可准备一个日记本或作日报,把自己的所见所闻随时的记录下来,通过多样的写作练习激发学生的写作热情,积累更丰富的写作素材, 且可将其中你觉得精彩的部分与同学间进行写话交流,一同间去感受文字的魅力。对于一些特别调皮的学生,教师可酌情布置成作业,要求学生写读书感想或是跟家长复述故事大意,与分享生活趣事。   3.5挖掘課外资源,丰富写作内容
  学生受年龄阶段的限制,个人的语文知识能力水平有限。并且学生之间有着不同的阅历、不同的个性,在对作文题目的理解上可能会产生不同的去角度与观点。基于此情况,教师可鼓励学生进行自主讨论,主动的发表自己不同的观点,相互学习与帮助,互相的启发写作思维。同时,可尝试以思维导图的形式,由中心内容或题目出发,向四周发散,构成写作的行文脉络。在画的过程中,有时候思想的火花是昙花一现,立马的简短的记录下来,以便于后期再反复地删改梳理。
  3.6巧用点评技巧,鼓励思维创新
  作文是由字到句,再到段成文逐步过渡的,对于写作能力的培养切不可及,要注重阶段性。教师在对学生的作文进行赏析与批改时要多注意,可要懂得巧用点评方式,点评得当则会有助于学生提升对写作的自信心,反之则会有所挫伤学生写作的积极性。例如:在写描写天气的文章时,班中有同学写到“太阳公公起床了,他伸了个懒腰,轻轻地推开我的窗门,把手伸进来,拍着我的小屁股说:“小懒虫,该起床了!”。笔者在其旁写到了,本句话巧用拟人的手法,十分的有趣生动,希望你今后继续观察生活中的小乐趣,写出更漂亮的句子。教师在日常要鼓励学生积极创新,学会记录生活的身边事和表达自我的情感,永葆学生的好奇心,培养的学生理解运用能力与创新精神,并为他们的将来留下一些美好的回忆。
  4结束语
  总而言之,核心素养的培育对于学生的身心的健康发展是十分重要的,且要依赖一个较长期的过程。小学语文教师应积极利用多形式化的教学方法,加强对于学生作文兴趣的培养,通过多读、多想与多练,全面的提升学生的自主学习水平,引领学生去爱上写作,养成写话的好习惯,在一定程度上逐步加强对学生核心素养的培育,真正的促成学以致用。
  参考文献
  [1] 王玉花.基于核心素养下的语文写作教学探究[J].现代语文旬刊,2016(10):36-37.
  [2] 宋兰花.小学语文写作教学中核心素养的养成策略[J].科普童话:新课堂,2017.
  [3] 蔡雪芬.基于小学语文核心素养的习作课堂教学实践[J].好家长,2017(49):127.
  [4] 任琴.以趣为根,以本为源——浅谈如何让“核心素养”落根于小学语文写作辅导课堂[J].小学生作文辅导:读写双赢,2017.
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