着眼细节，提升小学生的写作能力
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摘 要 语文是一门来源生活的学科，蕴含了语言艺术之美，可以培养学生的语文思维，提升语文综合素养。写作是语文教学的重要组成部分，是高阶的语言表达方式，综合考量了学生的各项语文能力。小学生在写作教学中普遍存在着写作流水、内容单薄、情感匮乏的现状。笔者作为一名小学语文教师将结合日常的教学经历，着眼于细节教学，采用针对性的教学措施以提升小学生的写作能力。
关键词 写作教学 小学语文 细节描写 教学方法
中图分类号：H319 文献标识码：A
写作是一门语言艺术，将生活之感、生活之美、生活之事以文字的形式进行记录，是人类传承与记录文明的重要方式。写作教学也是小学教学的核心内容之一，从写作手法的运用、语言的构建、结构的架设多个方面考查了现代小学生的写作能力。笔者在多年的教学过程中，发现现代小学生普遍存在着写作能力不足的现状，这种能力的不足具体表现为学生的文章缺乏真情实感、流水记账、内容单薄。这是因为，传统的写作教学模式往往“抓大放小”，忽视了对学生写作细节描写能力的培养。为此教师在开展写作教学的过程中应该着眼于细节，强化学生细节描写能力，从而让学生的作品言之有物、言之有情。
1明察秋毫，精雕细琢
行文脉络是作文的结构，语言运用就是其血肉。写作中细节的描写往往能够解释文章的本质，人物的性格特征，重视细节描写才能够让写作的内容更加丰富。在小学生写作的过程中普遍粗枝大叶，忽视细节描写。笔者在數次的作文批改中看到学生的写作中，没有运用修辞写作手法，形容词与副词的应用也是十分匮乏。这样的写作内容往往给人一种“干瘪”之感。为此教师在教学的过程中，应该培养学生“明察秋毫”的能力，引导学生对于事情或物品进行精雕细琢的描写。为此教师在教学的过程中可以采用提问教学法，激发学生对于事件或物品仔细观察的兴趣。“他山之石可攻玉”，教师在教学的过程中可以通过示范性的描述，鼓励学生参与其中，抛砖引玉让学生在讨论中各抒己见，从而锻炼学生的细节描写能力。
例如：在《触摸春天》这一课的教学过程中，教师可以引导学生仔细的分析这篇文章，让学生找到这篇文章的细节描写之处。可以看到在这篇文章中，“盲童”的一举一动是其文章的主线。教师可以引导学生寻找其中的细节，此时教师可以先指出“安静的手指悄然合拢……”用了细节描写，其中细节描写的词汇为“安静”、“悄然”，精准的描写出盲童安静的气质。学生模仿教师的方法，在文章中要找出这样的一句话“在春天的深处，安静……我深深地感动了”，学生说“老师“深处”、“安静”一词都说明了盲童的“静”，并与其内心的精彩世界产生了强烈的反差”。当学生准确的抓住细节描写处时，教师要及时的对其进行表扬，鼓励其再接再厉，进而培养学生的细节描写能力。
2情节特写，有的放矢
写作就像精雕细琢一件艺术品的过程，在对其雕琢的过程中应该分清细节描写的重点。如果在写作的的过程中只将细节描写作为写作过程中的唯一标准，很容易造成写作结构混乱、写作重点不清、内容赘述等现象。写作离不开细节描写，但这种细节描写是有针对性有方向的。许多小学生在写作学习的过程中存在着记住当下，忘记以往写作教学内容的现象。如果教师强调了细节描写，学生往往会通篇进行细节描写。这种现象的发生，与小学生没有形成系统的语文写作学习知识有很大的关系。这也就需要教师在教学的过程中注重情节特写细节描写教学，让学生学会如何提炼写作重点，并掌握有的放矢的细节描写能力。笔者曾经在《深化小学中高年级专题阅读与提高写作能力的研究》专项课题研究中对阅读与写作的关系进行了专项研究，意识到写作是阅读的升华，阅读是写作的灵感与基础源泉。为此教师在培养小学生有的放矢细节描写能力时，可以借助阅读教学开展相关教学活动。
例如：在《火烧云》一课的教学内容中，这篇文章描写的内容有：“我”吃过晚饭后去看火烧云、火烧云的形状、火烧云的颜色。其中的细节描写重点在火烧云的形与色上。教师在让学生阅读文章后，可以提问学生“如果重点描写“我”是怎样吃完饭后，去看火烧云行不行”，有的学生说“不行”，有的学生说“行”，此时教师让不同观点的学生辩论行与不行的原因。学生经过讨论后得出不行的原因，是因为文章的重点讲的是火烧云。最后教师设定“我那可爱的猫”为讨论的话题，让学生猜一猜重点要写什么，学生“照葫芦画瓢”，意识到细节描写的重点是写猫的可爱，从而培养了学生有的放矢的细节描写能力。
3寓情于景，情景交融
细节描写的目的是让人们在品阅的过程中获取更多的信息，感悟作者的心境。细节描写的过程中如果没有了情，将会使其逊色很多，尤其在景物的细节描写过程中将情感寓于其中，往往会使其内容更加丰满、立体。如“人生若只如初见，何事秋风悲画扇”，将“秋风”与“悲”相连，使凉凉秋风平增了积分别凉之感。再有“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，雪景的细节描写中却用了“春风”、“花开”等春夏词汇，使人立刻感受到诗人那满心的期待与喜悦之情。鉴于此，寓情于景，情景交融，具有感情的细节描写往往更胜一筹。对于小学生来说，由于学习经历的局限，导致其词汇运用的匮乏，真挚的情感才是学生写作成功的取胜之道。面对小学生写作的过程中缺乏真情实感的现象，教师可以引导学生在学习写作的过程中，将情感融于细节写作当中，从情感上打动人心。
例如：在《这片土地是神圣的》一课中有这样一段，“溪流……，也是我们祖先的血液……。”在这一段中运用了“亲切”、“祖先”、“滋润”、“养育”等词汇，学生亲切的感受到作者对这片土地的深情。教师可以让学生将这些词语去掉，再阅读文章，让学生感受到有情感的细节描写与没有情感的细节描写之间的差异性。在此部分教学完毕后，教师可以在黑板上写上“我养了一盆牡丹花”，让学生们不断的扩句，并将情感放置于其中，培养学生细节描写与情感描写相结合的能力。
4精益求精，巧设话题 写作的题目是作文的文眼，好的题目往往能够起到画龙点睛作用。因此在写作题目的设置上往往要精益求精、慎之又慎。笔者在多年的教学活动中发现，学生在写作的过程中往往会采用同一题目，作文的题目也缺乏一定的心意。尤其在半命题作文中，小学生往往会直接将常见的名词直接填写在题目当中，如“我的宠物猫”、“难忘的登山活动”。“文似观山喜不平”，写作内容情节波动方能抓住人心，更何况在作文的题目上。小学教师在教学的过程中着手于细节，更应该在题目的立项上投入更多的精力，便于文章整体结构的开展。为此教师可以通过课外阅读教学法，让学生大量的收集自己喜欢的题目，将其记录在统一的摘录本上。教师定期组织专题的讨论活动，引导学生分析什么样的题目可以称之为好题目，并让学生在精细的模仿过程中，让学生学会巧设话题，为作文增色添彩。
例如：教师可以开展以描写人物为主题的讨论活动。教师可以纷纷将自己收集的题目展示出来，如《宁静的夏天》、《再见亦是梦》、《是谁听信了风》、《无言的结局》。此时教師可以引导学生仔细分析这些题目都具有哪些特征，学生发现《是谁听信了风》运用了“早晨”在一起，题目读起来非常有节奏感。教师可以指出此题目中运用了反问的修辞方法，修辞方法的运用往往能够使题目更具文采。此外部分学生指出许多题目中有“的”，在学生发现这一规律后，教师指导学生仔细观察“的”的前面均为形容词，如果去掉题目也就显得平淡无奇。在总结好的题目所具备的特征后，教师让学生进行模仿，从而帮助学生开展相关的教学活动。
5结语
写作是一件直抒胸臆的趣事，小学教师在教学的过程中通过多种教学法方法，让学生获得细节描写的成就感。此外，教师在细节教学的过程中，应该善用阅读资源，让学生在分析、模仿、积累，“采得百花蜜”方得百花香，从而促进小学生语文综合能力的持续提升。
参考文献
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