浅谈微课在高中信息技术教学的应用
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摘 要 微信，微博，微电影……生活中各种“微”形式无处不在，在微时代的大趋势下，革新的现代技术，带动了教育发展的新趋势——微课形式下的课堂教学变革。将“微课”引入高中信息技术课堂，是行之高效的课堂教学的手段，拓宽了师生的交流渠道，改善了学生的学习方式，培养学生的信息素养。
关键词 微课 信息技术 应用
中图分类号：G434 文献标识码：A
这几年在各种“微”热潮的引领下，各种微课开始竞相出现在课堂之中，下面便对微课在高中信息技术教学过程中的应用进行探究。
1微课的概念与特点
“微课程”（Microlecture）最早是由美国戴维·彭罗斯（David Penrose）首创的，指的是：运用建构主义方法形式化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。而国内所说的“微课”，则是以教学应用和自主学习为目的的在线短视频。国内著名“微课”实践者胡铁生先生率先提出“微课”概念，他认为：“微课”其实是一种以视频为主要载体，以教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或教学环节开展教与学活动的过程为主要内容的一种教学资源。故“微课”的核心是课堂教学视频，而它又不同于传统单一的资源类型的教学课例，教学课件等资源，它是在其基础上继承和发展起来的新型教育资源。
“微课”以“微”而著，其教学时长短，大约5-10分钟;教学内容少，较为单一的内容能明确突出重点和教学目标;资源容量小，便于资源的传播和迁移，有效提高播放利用率。中国教育技术先进工作者张一春教授这样总结微课的四个特点：“位微不卑，课微不小，步微不慢，效微不薄。”
2微课应用于高中信息技术教学的可行性与优越性
《普通高中信息技术课程标准》中体现了高中信息技术课程的新特点：以提升学生的信息素养为总目标，重点强调培养学生的评价能力，更加注重方法和思想的挖掘。高中阶段的信息技术培养趋于培养学生的自主学习能力，独立获取、处理信息的能力。基于这种目标，微课这种主题突出、形式多样、交互性强、时间成本低的新型教育资源形式相较于传统教学形式而言，于教于学，都更加适应其培养的需要。从课程的角度看，信息技术课具有有别于其他科目特殊的教学工具――计算机作为得天独厚的优势，使得微课在课堂上的使用变得方便可行，并且由理论与操作结合的学科特点，在操作演练中，微课形式的指导作用发挥的相对更准确、明了。
3微课在高中信息技术教学中的应用
3.1不打無准备之仗，知己知彼方能不殆之备课篇
3.1.1备教材
信息技术课程不同于别的学科，它是一门技术性相对较强的学科，需要在掌握理论基础的前提下注重实践操作。信息技术课分为理论课、实践课、作品评析，然并不是每一种课都适合用微课去表达，例如作品评析课，侧重点应该在师生之间的交流分析，故可以省略微课的使用。所以在微课的应用上，应该与对应课题相符合。在备课过程中，需要吃透教材，明确课程类型与知识架构，从微课的11种类型（讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类）中选取适当形式去进行微课的准备与制作。例如在备表格信息加工这一节，针对数据的处理（排序、筛选、计算、分类汇总等），对于数据的计算这类操作性较强的信息处理的教学，需要学生动手去操作了解计算的步骤与数据选取的规范，可以选取演示类和练习类微课去展开，而对于排序筛选与分类汇总这类思维性要求的信息处理，可以选取启发类和讨论类微课去表现。同时微课与教材内容要相互衔接与相互映衬，制作微课需要选取与教学内容符合的素材，例如在图像加工这节内容中，可以选取一些能够表现图层叠层关系的图片加进微课中，让学生直观地了解图层顺序的关系。
3.1.2备学生、备学情
高中信息技术课的对象是高一新生，大部分学生对于本科目都是充满兴趣的，在此基础上，利用微课的自主学习特点，更有利于学生兴趣的激发。由于本校的生源自不同城乡区域，每个学生对于信息技术的掌握程度各不相同，同时学生个体性的差异，也使得每个学生的接受程度不同，课堂中引入的微课，需要兼顾各个层次的学生，在制作微课的时候要注意将一些细节或者重难点利用一些特殊符号标记清楚，且微课的进程应与学生接受的程度保持一致，即由浅入深，由表及里的层层递进的方法去表现。
3.1.3备教法
微课按照课堂教学主要环节（进程）来分，可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。微视频是微课的核心，且一个微课是为了某一主题或者知识点而展开的几分钟视频，故要求内容简洁并且扼要，可以适当使用引入类微课快速将学生注意力吸引进课堂。信息技术课大多可以采用录屏的方式去录制教师讲授与演示的内容，分享给学生进行自我学习。而对于需要练习巩固的部分，可以采用合作探究的讨论法与实践法，这个环节是学生建立个人思想解决问题的过程，故我个人认为应该在此环节减少微课的使用，将主动权交还给学生。
3.2三年磨一剑，今日把示君之课堂篇
在积累了前面的功夫，课堂上，拥有一个好的微课助力，可以减少学生的犯困率，而且对于调动学生的主动性效果是显著的。课堂引入使用生动的微视频，快速抓住学生的注意力，在微课营造的氛围中进行思维运动，潜移默化地进入课堂主题;而课堂中使用微课演示教学部分，最大限度地避免了教师的重复教学演示，学生通过观看微课视频，在直观地学习中边看边停，随时快进，按需读取。微课的最终目的是共享与应用，课上只需要通过电子教室将微课共享给学生，结合微课，并针对相关知识进行点拨，强调好细节与重难点的问题，便可将更多的时间留给学生与教师进行交流，查漏补缺。
微课作为帮助课堂顺利进行的媒介，要有一定的设备和条件支持，这就需要教师提前检查好各个电子教室的连接是否顺利，并且每一台学生计算机都应该有对应的软件支持微课视频的打开以及流畅播放，才能确保课堂使用的万无一失。
总之，微课虽微，其位不微。作为一种新型教育资源，其在高中信息技术课上的意义非凡，教学效果明显，是未来教育的发展之势。但制作好的微课，需要教师课前课后付出更多的时间来学习和制作，从而在课堂上才能展现微课的魅力和作用。道虽不易，如若能推进教育教学的发展，便可一搏。
参考文献
[1] 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
[2] 张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013（10）.
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