建筑行业转型升级背景下高职院校室内设计课程改革与实践

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　　摘    要：随着时代的发展，人们对生活居住环境要求越来越高，同时也给室内设计从业者提出了更高的要求。高职院校是培养技术型人才的主要场所，因此室内设计专业教师要重视学生实践操作能力的培养，通过课程教学改革为社会提供所需要的高素质室内设计人才。本文认为当前高职院校室内设计专业教学中普遍存在重技术轻理论，重设计轻研究的问题有直接的关系。因此，建筑行业转型升级背景下，围绕学校“价值观+知识+技能+创新”四位一体人才培养目标，基于培养室内设计专业学生创新思维和职业技能的室内设计课程改革，具有现实的迫切性和必要性。
　　关键词：高职院校;室内设计;课程改革
　　1  引言
　　职业院校是我国教育体系里的重要组成部分， 实践课程改革则是高职教育更好地满足市场化发展趋势的必然选择。 室内设计涉及艺术、技术与经济等多方面的知识技能。不仅具备完整的系统性，还跨越了多个学科领域，具有十分明显的系统性和交叉学科特色。室内设计专业主要具有专业技能性强、实用性强和不可替代性等特点。
　　2  我国高职院校室内设计专业课程教学现状分析
　　我国高等职业技术教育的人才培养目标是培养高技能人才。高职教育属于我国教育体系中的重要组成部分，可直接为生产、建设、管理和服务一线培养高素质技术技能人才。高职教育是以就业为导向，与经济社会发展的联系是最直接和最密切的教育。随着建筑行业转型升级，装配式建筑的兴起，室内设计作为空间功能划分、界面创意设计及室内声光色的工程施工技术与文化创意深度融合提出了更高要求，作为高职院校的室内设计专业人才培养也应更加注重理论与实践、文化创意与设计创新等知识与技能的更新。课程改革则是高职教育更好地满足市场化发展趋势的必然选择。室内设计专业是一个实践性和操作性都非常强的专业。专业课程涉及到艺术、技术等多个方面，属于跨学科领域。所以室内设计专业课程教学改革具有较强的特殊性和典型性。
　　3  高职院校室内设计专业课程教学存在的问题
　　现阶段，国内高职院校的人才培养质量和社会人才需求之间还存在一定的差距，这也是当前国内高职院校设计专业当前所需要解决的关键性問题。高职院校室内设计专业课程主要由基础类课程、设计方案与表现类课程、综合实训类课程等构成。随着建筑行业转型升级，装配式建筑的兴起，室内设计装饰施工技术需要与时俱进，需要进一步的改良、室内设计创新思维理念需要不断地更新，由此教学体系建设存在以下问题：
　　3.1  课程阶段性分配不合理
　　课程阶段性分配不合理，学生现有的专业知识跟不上课程的步伐，达不到课程的教学目的与要求。例如：大一第二学期的《认识实习》课程，安排过早，学生大一第一学期只学了《素描、色彩》、《建筑装饰制图》、《建筑装饰材料》、《建筑史》，很多核心专业课程（如建筑装饰构造、建筑装饰施工、室内设计等）学生还没接触，还不清楚施工的程序和结构组成，学生去看施工现场或楼盘参观，没有相关的理论知识作为支撑，只能是走马观花，无目的、无重点地快快走场，没达到教学的目的，没起到教学的实在意义。
　　3.2  课程教学目的性较强
　　高职院校室内设计专业在课程教学中往往过于关注教学的目的性，把教学的重点放在是否满足或者符合教学目的上，教师的教学和学生的学习都过于固定化，按照一定的程序进行操作和实施。在教学过程中，教师按照教学目标组织教学活动，学生按照教学目标进行学习，整个过程看似有序，实际上忽视了学生个体创造力和想象力向实训能力转变的训练。这就导致很多学生在课堂上可以根据老师的要求做出优秀的设计方案作业，不过到了实践工作中却不知所措。本文认为造成这种问题的主要原因在于日常的教学活动目的性过强，过于关注教学目的。
　　室内设计课程闭门造车，学生完成的设计任务，没进过实地考察，不了解市场的材料情况和人群的需求与审美爱好，室内设计的创造思维与社会脱轨，达不到设计的目的，达不到设计思维与时俱进，源于现实，超于现实的设计宗旨。虽然有课程实训、毕业设计、顶岗实习等实践教学环节，不过这些实践教学的目的性较强，以让学生的论文设计方案满足要求为唯一考核标准，并没有形成一个完整且关联度较高的体系。有些孤立、不相关的环节直接导致实践程度不深入，重复性高的缺点，对提高学生的综合职业能力意义不大。
　　3.3  课程教学缺乏统一性和联系性
　　高职院校师资力量较差，教师的教学任务繁重，且学校在课程设计和教学内容安排上存在重复、交叉的问题。室内设计专业在教学安排上同样存在上述问题。同时，不同课程的授课老师不同，而课程与课程之间的衔接性又存在一定的问题。因此，教师在授课过程中往往会忽视课程之间的衔接性，同时也有教学内容重复、交叉、相互割裂，浪费课时的情况。
　　3.4  教学质量监控体系不完善
　　室内设计专业是一个实践性很强的专业。但是高职学校往往在实践教学中缺乏与之相应的教学质量监控评价体系，实践教学的教学目标完成情况、教学实施情况、实习时间、条件等都没有明确的规定，导致学生的实践教学随意性过大，降低了学生实践专业技能水平。
　　当前高职院校室内设计专业课程考核模式主要采用的是课堂考核与课程作品考核相结合的综合性考核。教师根据学生的日常学习表现对学生的学习过程进行考核，再结合具体课程作品对学习效果进行考核。但是这种考核方式受教师个人主观性影响较强，考评标准不统一，学生的考核成绩与实际学习之间可能存在偏差。而且，这种考评方式过于简单，结果简单的分为通过和不通过两种，至于好的地方在哪里，不好的地方在哪里，如何改进等等都没有，考评方式过于僵化，也容易导致学生以简单的通过为目的进行应试式学习。这也是造成高职院校学生毕业成绩优秀，但是工作中却处处碰壁、难以适应的主要原因之一。 　　4  高职院校室内设计专业课程教学对策建议
　　室内设计专业是一个实践性较强的专业，同时也是一项兼容性较强的学科，是一门满足人们物质需求与精神需求的实用性学科。随着时代的发展，人们的生活水平不断提高，人们对生活环境的追求也越来越高，因此对室内设计的要求也越来越高。高职院校原有的室内设计课程不符合市场发展需求，造成学生高分低能现象。鉴于此，本文对高职院校室内设计专业课程教学改革提出自己的看法和建议。
　　4.1  对现有室内设计课程设置进行改革
　　以建筑装饰构造、建筑装饰施工课程进行改革，两门课程内容紧密相连，两者知识连贯，整合为建筑装饰构造与施工。为了避免在室内设计课程里，设计造型与构造脱轨，与工艺技术脱轨，设计出来的物体无法施工实施成为实物的理念设计。可在建筑装饰构造与施工课程里融入建筑装饰工艺内容，最后课程整合为建筑装饰构造与施工工艺课程。
　　比如将大一的认识实习课程，内容分布到建筑装饰材料、建筑装饰构造与施工工艺、室内设计等理论教学环节里，根据教学环节的需求，带学生到施工现场，实施现场解说教学，既能达到更好的教学效果，也能避免枯燥的专业理论课教学模式。
　　4.2  为学生提供实践机会
　　室内设计专业是一门实用性很强的专业。所以，高职院校在室内设计专业教学中应重视实践课程的设计。高职院校要重视和企业之间的联系，通过校企合作为学生提供实习机会，让学生通过企业实践接触建立起理论学习与实际工作之间的联系。在具体操作模式上可以从以下两个方面进行：一方面采用项目教学模式。高职院校和企业合作，为学生提供进入企业实习的机会，通过企业实践参与提高学生对所学专业的认识和了解。或者，学校还可以考虑将部分特殊的课程教学地点直接设置在企业内部，让学生边学边观察和了解，通过具体项目跟进让学生将所学的知识进行融汇、贯通，提高学生的实践应用能力;另一方面采用工作室教学模式。对于条件较好的高职院校还可以考虑设立专门的工作室，通过工作室对外承接室内设计项目。这样，在教学中就可以让学生通过项目跟进来了解项目实施的全过程，了解客户的需求和具体设计上的思路与方法，提高学生的实践应用能力。
　　4.3   “项目导向、任务驱动” 教学模式改革
　　“项目导向、任务驱动”教学模式要求教师通过下达具体的学习任务引导学生进行积极、主动、合作性学习的过程。学生以小组合作的模式，通过共同参与项目设计来达到自主探索、自主学习的目的，提高学生的团队协作能力、信息搜集能力、专业技能能力、语言表达能力等综合能力。在具体的评价模式上，也可以通过采用教师评价、学生自评、团队成员互评等模式对学生的学习过程进行全面的评价，了解学生的学习参与情況和真实的专业技能水平。
　　要提高学生的专业技能和专业水平，就必须在课程设计任务布置时使其尽可能的接近实际工程项目，尽可能做到真题真做。具体的方案设计题目可以从企业历史工程中选取，也可以以小组的模式，由小组成员共同调研一些实际工程项目。室内设计是一个全方位的工作，因此学习小组在进行方案设计时可以从与客户沟通开始，逐渐完成后期的设计主题确定、空间分布、材料选择、现场施工等全过程工作，让学生真实的参与到整个室内设计工程项目中，通过实际参与加强对所学专业知识的了解，加强对自我知识不足的认识，并对薄弱环节进行提升。
　　5  结论
　　基于传统“三段式”模式培养出来的学生，虽然具有较强的绘图能力，但在分析问题和解决问题的能力、项目综合应用能力等方面普遍较差，以至于大部分毕业生就业只能担任低层级的职位。这和室内设计专业教学中普遍存在重技术轻理论，重设计轻研究的问题有直接的关系。因此，建筑行业转型升级背景下，围绕学校“价值观+知识+技能+创新”四位一体人才培养目标，基于培养室内设计专业学生创新思维和职业技能的室内设计课程改革，具有现实的迫切性和必要性。
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　　作者简介：
　　冯惠（1979—）女，广东茂名人，硕士研究生，室内设计讲师，主要从事室内设计，建筑设计及建筑装饰材料应用研究。
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