高中英语阅读教学策略的有效构建

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　　摘要：在英语教学中，阅读理解是核心，培养学生的阅读理解能力，提高学生逻辑思维水平是教师在阅读教学中关注的重点，有效构建阅读教学策略，让学生得到真正发展。
　　关键词 英语阅读 逻辑思维 教学策略
　　1高中英语阅读教学策略构建的理论支撑
　　1.1高中英语新课程标准对英语阅读教学的相关要求
　　高中英语新课标对英语阅读教学的相关要求包括以下几个方面：首先通过阅读能找出要传达的信息，要求辨认语言结构，内容，事物发展顺序和程序。其次，通过阅读能基本理解内涵的主旨和观念，辨认辨识比较论证观点以及定义和假设等信息。最后通过阅读能对实施和论证论据进行评价和判断，根据文中所提供的事实和论据得出结论，并进行逻辑推理等。这些框架内涵，也为新课标理念下高中英语阅读教学策略的构建奠定了必要的基础。
　　1.2高考形式和内容对英语阅读教学指导性要求
　　高考对英语阅读教学的反拨导向作用是十分明显的。近年来，高考阅读理解部分是高考英语试题的重点所在，其考察的主要内容为基本理解主旨要义;理解文中相关信息;根据上下文推测生词词义;做出简单的推理判断;理解文章的结构;理解命题者的意图。 得分较高，阅读量适中，选材源自现实生活，语言地道，体裁多样，题材丰富，对高中英语阅读教学起到了良好的反拨导向效应。
　　2高中英语阅读教学策略的有效构建
　　2.1学生良好的英语阅读习惯的培养
　　习惯的养成，会给今后的进一步学习奠定良好的基础，教师应从日常教学中培养学生英语阅读的习惯。最初可在课堂上安排固定的时间，让学生阅读指定的材料，并对难句难文进行适当讲解，随后可以给学生布置长期的课外阅读文章，定时抽查，并不时地安排课堂时间与学生分享精彩段落，以此来培养学生阅读的兴趣，持之以恒。在教学中，教师还应该注重培养学生灵活运用语法知识的能力，真正提高阅读理解的能力。高中英语教学提倡重交际，轻语法，有些教师认为语法可多可少，知道一点就行。其实不然，学生在理解稍微复杂的句子时经常出现错误，不能对阅读材料全面正确的理解，所以教师要求学生牢固的掌握语法。借助语法分析文章中的句子之间的关系，只有这样才能正确理解阅读材料，获得作者所传递的信息，达到阅读目标。目前高中学生英语阅读速度达不到要求，甚至相差较大，因此，英语教师应根据学生实际情况，想方设法地有效提高学生阅读理解能力。
　　2.2阅读预测性问题的展示
　　阅读前教师要根据材料的主要内容和篇章结构，从不同的角度提出预测性问题，引导学生对阅读内容进行预测和讨论，激活学生大脑中的相关知识网络，使它们处于主动认知状态，从而产生阅读的愿望和心理准备。不要在阅读前呈现单词，而在阅读和讨论中根据语境出现单词，以此来测评，巩固所学单词。变单独讲语法知识为知识讲解与能力培养相结合，变单独讲语言结构为结构讲解和语言功能应用相结合。语言知识与能力的培养是互辅相成的，语言知识是语言应用的基础，语言知识的运用促进了交际能力的形成，交际能力的提高又促进了语言知识的巩固和提高。同时，英语教师应提倡学生复述课文，复述是有效提高学生阅读能力的重要手段，学生每学一篇课文后应要求他们用自己的话概括，摘录其中的重点句子，复述其内容。通过复述课文，使学生获得准确的篇章信息的分布，并检查学生能否迅速的捕捉信息的能力，对其材料中的理解障碍，以讨论的方式予以解决。
　　2.3注意阅读材料的合理取舍
　　高中英语课文篇幅较长，范围涉及面广，文章的生词太多，学生读不懂文章达不到教学目标的总体要求，而且还会使基础中等以下的学生阅读产生畏惧情绪，放弃英语学习。为此，英语教师要对课文进行取舍，难易要适当。取舍时英语教师应要求课文的内容，所选材料尽量涉及社会生活的方方面面。这样做的目的是尽可能调动学生的阅读兴趣。在英語阅读教学中，应采取提问式、谈话式、讨论式、合作交流式，将课堂教学模式多样化，激发学生学习英语的兴趣，热情。阅读课文时，教师应对要点提出要求，通过学生主动阅读，寻求答案。在听取学生回答问题时，教师应做鼓励性的评价。学生在课堂回答教师的提问时，教师要注意培养学生的口头表达能力。学生在解答教师的问题时，教师还要关注学生的书面表达形式和逻辑思维能力以及语言作用能力。同时，高中英语还应注重学生的精泛读相结合，真正提高高中学生的阅读能力，高中学生只有通过反复阅读，大量阅读，具备一定的阅读量，才能建立起语感，才能在阅读中跃上新台阶。
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