也谈“竖笛进课堂”辅助音乐教学应对策略
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【摘要】器乐进课堂既是《音乐新课程标准》的重要内容，也是贯彻课堂教学改革的一大举措。竖笛以其结构简单、携带方便、音色柔美、容易演奏等特点，深受广大师生以及家长们的青睐，成为中小学生喜爱的、理想的课堂教学乐器。从“竖笛进课堂”辅助音乐教学的多维视角进行简要分析，并提出培养兴趣，提高认识;关注细节，形成习惯;熟练指法，强调音色;加强识谱，提高能力;循序渐进，尊重差异;培养感知，提升素养等六个应对策略，探索多元教学新路径。
【关键词】音乐课堂;竖笛教学;教学策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、竖笛演奏教学中遇到的问题
（一）认识不到位，作用难发挥
竖笛进课堂不仅丰富了课堂教学内容，在一定程度上也提高了学生的实践能力，愉悦了身心，获得了成功体验。但在实际教学中，我发现教学班中存在个别学生认识不到位，觉得学好文化知识重要，学习乐器没啥好处，竖笛拿在手上也不认真学，当摆设，没能发挥他应有的积极作用。
（二）姿势不正确，演奏受影响
教学中，经常会见到学生不良的吹奏姿势。如：低头含胸、坐立不直、按孔手指部位不对、双肘架在桌面上、口含笛头过深、吹奏时过分用力或用气紧张等。如果不及时纠正，将严重影响竖笛教学的质量和学生的审美能力。所以教师一旦发现了学生的姿势问题，一定要及时纠正，避免不良习惯的养成。
（三）运气不恰当，美感遭破坏
呼吸和气流的控制对于塑造丰富优美的竖笛声音来说非常重要。学生刚接触竖笛时，不懂得运用气息，往往喜欢用力往吹口上吹，发出“卟”音、“呼”音等噪音，其原因除了指法不熟练，手指按孔不严实外，还存在有吸气浅、气息控制不佳、口型不正确、不懂得运舌、鼓起腮部用力吹，导致音高不准确，产生哨叫声。这些问题都是因为呼吸和运舌方法不当引起的。
二、针对存在问题采取的应对策略
（一）培养兴趣，提高认识
刚接触竖笛时，我先组织学生观看优秀的竖笛演奏家们的精彩演奏，接着通过自身的现场示范，如演奏《荷塘月色》《时间都去哪儿了》等，让学生认识学习竖笛所带来的无限乐趣，感受小小竖笛的魅力，体验其音色之美。接着，趁热打铁与学生互动起来。教师演奏乐曲，学生猜歌名，课堂一下子被激活了，学生在对老师肃然起敬的同时，也有了想驾御竖笛的热情与冲动。这时，教师可进一步积极引导，让学生亲自体验。如用“1 4 1 4 | 1 4 1 4 | ……”模拟声响，学生用竖笛演奏，興奋地说出是模仿救护车的声音，这时的音乐课堂可真的“活”了，学生的学习兴趣就被激发出来了。
（二）关注细节，形成习惯
1.养成良好的演奏姿势
正确的演奏姿势对学生掌握好竖笛的演奏技术有着重要的作用。竖笛演奏姿势可分站姿与坐姿，不论哪种姿势，都要努力做到以下演奏要领：头正身直别弯腰，全身放松抿嘴笑;拇指小指扶好笛，手指放松弯弯腰。笛身倾斜脚平放，小孔按孔气别跑;口喉别来乱忙活，吹好竖笛莫心急。稍加示范解释下，学生很容易就掌握了。
2.掌握正确的呼吸方法
呼吸是吹奏竖笛的动力，没有良好的呼吸方法会直接影响到竖笛音色的形成。注重气息的控制与正确的运舌方法是吹奏竖笛的关键所在。竖笛教学中，我很少给学生讲解理论层面的呼吸原理，而是睡觉时呼吸或吹纸条的游戏让学生掌握简单的吐音连音奏法。
（三）熟练指法，强调音色
熟练掌握指法是竖笛演奏的关键环节。我的做法是：可从单音开始，教师随机唱出一个音，学生第一时间做出指法反应，并演奏出来，也可设计手指模奏接龙游戏。通过活指练习、连音练习等训练，并选择一些难度不高、学生熟悉、变化不大的乐曲如《两只老虎》、《龙的传人》等让学生演奏，以不断提高学生手指的灵活性，体验美好音色，收获学习的快乐。
（四）加强识谱，提高能力
竖笛进课堂是识谱教学的最佳实践活动，竖笛演奏的过程就是识谱的过程。只有学生真正学会自行识谱视唱，才能掌握演奏技巧，提高表现能力。教学中，我重视识谱这一重要环节，从兴趣入手，让学生了解识读乐谱的重要作用，并把识谱容入日常的课堂教学中，从双基抓起，讲练结合，唱奏结合，避免单纯的知识教学，机械的技能训练。例如在欣赏民乐合奏《金蛇狂舞》过程中，采用师生接龙视唱的方式，教师视唱前一个乐句，学生对接下一个乐句，速度由慢到快，两遍下来，学生不仅熟悉乐谱，乐于视唱，还发现了乐曲旋律上下呼应，句幅逐层减缩，情绪逐层高涨，原有的乐句逐步紧缩，直至最后有趣的旋律特点，“螺丝结顶”的创作技法在老师的引导下，一下子被学生所掌握。学生在演唱旋律的同时，既提高了识谱能力，也加深了对音高、音准、节奏等音乐要素的理解。学生识谱能力强了，指法熟练了，竖笛演奏技巧自然而然就跟着提高了。
（五）循序渐进，尊重差异
1.初级阶段
从基础抓起，规范演奏姿势，学会运气，熟悉指法，并从音阶、简单的练习曲入手，让学生跳一跳就够得着，初步感受成功的乐趣，树立学习竖笛的信心。
2.中级阶段
选取学生熟悉，简单好听的歌（乐）曲作为学习演奏曲目，此阶段也是竖笛吐音与连音奏法、断奏、装饰音演奏等技巧结合的必经阶段。
3.提高阶段
此阶段是分层教学中突显出来的，班级部分优等生与竖笛社团成员的学习提高阶段。鼓励只要肯努力，勇于付出，敢于抓住机会的学生都有机会进入学习。
三、启示与探讨
（一）分层教学，营造氛围
随着时间的推移，班级学生出现了能力水平上的分化。针对这一状况，我认为教师应试着降低高度，对接受能力较慢的学生，降低要求，适时进行个别辅导，帮助他们树立信心，增强求知欲。还可采用“一帮一”帮扶方式，让演奏能力较强的学生帮助暂时落后的学生，形成你追我赶的学习动力，努力营造和谐、快乐的学习氛围，拉近彼此间的层次距离，共同进步与提高。
（二）关注要素，找准方向
音乐要素是构成音乐的重要因素。关注义务教育阶段学科质量检测信息，根据课标，找准方向，针对初中阶段学生演唱表现较好，但音乐听辨能力与赏析能力差等特征，引导学生关注音乐要素，充分发挥竖笛辅助音乐教学的有效策略，使其发挥应有的积极作用，达到事半功倍之功效。
（三）积极应对，团结合力
让竖笛更好地发挥其应有的积极作用。作为教师，首先要不断提升自身教学能力与专业素养，营造浓厚的文化氛围与育人环境;其次，要备好、上好每一堂课，让学生明确学习任务，把竖笛辅助学习与课堂教学紧密联系起来;第三，积极开展各种有意的学科活动，鼓励学习积极参与，体验团队的力量，享受成功的喜悦;第四，建立家校联系，共同关注孩子的健康成长。
总之，“竖笛进课堂”辅助音乐课堂教学是课改的要求，也是课程改革的重要体现。“竖笛进课堂”不仅培养了学生的兴趣、爱好，也丰富和活跃了音乐课堂教学的形式和内容，给学生提供了感受音乐、表现音乐、创造音乐的机会。同时，让学生的识谱能力、演奏水平、审美感知等素养得到有效的提高，真正感受到学习竖笛所带来的无限乐趣。
参考文献
[1]王贝贝.竖笛进课堂辅助音乐教学之初探[J].中小学音乐教育，2017（5）：34-37.
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