浅谈小学音乐课堂中不和谐“小插曲”的应对策略

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　　【摘要】在实行素质教育的当下，音乐学科作为一门美育学科，受到越来越高的重视。在大力推广有效教学的今天，作为一名小学音乐教师，如何抓住学生的心，向四十分钟要质量就变得尤其重要。但现在的孩子学习压力重，不仅要完成学校的功课，还有写不完的作业，使学生几乎没有休息和娱乐的时间，所以，气氛活跃的音乐课堂成为他们难得放松的一个时间段。有些特别好动、顽皮、捣乱的学生会因为各种各样的原因在音乐课堂中制造你意想不到的“小插曲”。这些“小插曲”影响学生们的学习，也影响教师的授课，影响了教学的进程。这个时候，作为音乐教师的我们如何及时有效地解决这些“小插曲”，引导学生们的心重新回到课堂，让音乐课堂得到有效的落实就变得很有必要。
　　【关键词】小学音乐;有效;小插曲
　　【中图分类号】G624                           【文献标识码】A
　　一、阐述课堂中出现“小插曲”的原因
　　（一）社会成因
　　虽然我们一直都积极提倡素质教育，但作为实施美育重要途径的音乐教育，还存在着很大的问题。诸如音乐教育教学设施的不完备，教材的编配不合理，家长思想素养的落后带动了学生对音乐课的不重视，也给我们音乐教育工作者带来了极大的困难，没有一个很好的环境，没有一些领导的重视，没有一批积极配合的家长的音乐课堂无疑成了小学生放松休憩的“玩儿课”。
　　（二）教师成因
　　专职音乐教师不多，特别是在农村许多教师同时兼任一到六年级的音乐课，还有的就是其他老师代课、兼课。许多音乐教师没有专业的素质和修养，没有专业知识，一味地让学生听着录音机或跟琴演唱，没有教会演唱的方法。有专业素质的音乐教师，一般都不是班主任就是同时兼任八九个班级的音乐课，所以缺乏对所教学生的了解，缺乏使命感和责任感，缺乏鞭策自身专业素质及教学技能的提高。
　　（三）学生成因
　　（1）学生学习音乐的消极态度。学生易受家长观念的影响，即使现在音乐需要测试，但对音乐学科还是不够重视，不愿意把时间花在与主课无关的课程中。他们的思想观念是：只要语文、数学、英语、科学考个好成绩，学不学音乐是无关紧要的。尽管现在有音乐测试，根深蒂固的观念难以改变。于是有一些学生在音乐课堂中表现出无奈、烦躁、不配合现象，老师在上面讲一套，学生在下面听一套，这样的学习态度，很难让音乐教育教学的基础性得到很好的落实！
　　（2）学生自身因素。家庭离异或患有多动症以及稍有弱智的孩子等身体及心灵上的因素也会导致学生在音乐课堂中出现各种“小插曲”。父母离异的孩子需要人关爱，他们希望得到重视，于是就想方设法在课堂中用各样的行为或发出响声来吸引老师的注意力。患有多动症的学生自身没有约束力，管不住自己。还有稍微智力低下的个别儿童时常成为课堂的焦点，使老师措手不及。
　　二、有效解决音乐课堂中出现的“小插曲”，让音乐课得到有效的落实
　　（一）课前提醒，课中暗示，提前预防
　　其实，在学生当中，有些学生并不是怀着恶意在课堂中制造干扰。例如，我所教的三年级一个班里就有一个这样的孩子。他一整节课坐不安宁，不能认真听讲，小动作不断，还常出怪声，与同学争吵，一刻也停不下来。我看得出来他很喜欢音乐课，他也喜欢唱歌，但是他就是非常好动，一到音乐课就非常兴奋。一激动起来就满教室跑，也不管其他的同学有没有受到干扰，也不管有没有影响老师。我利用课后和他谈过很多次，和他们班主任也说过，但作用不大。所以每次去这个班上课，我都很苦恼，这个孩子的表现使全班孩子的注意力都转向他，也影响了教学的进程。
　　后来我了解到这是多动症，是一种较为常见的行为障碍。最重要的就是家长和老师应多给患者热情的关心和帮助，千万不可采取压制或惩罚手段。对于学习上有困难的学生须加以个别辅导，对其学习及行为方面取得的点滴进步应给予充分肯定，及时进行表扬和鼓励，提高其自觉性。于是我改换策略，给他制作了一张表格以记录每一节课的表现，并且只要他一有进步就在全班学生面前表扬他。并且承诺如果一直都有进步，老师会满足他当音乐课的小组长。在上课前我也会走到他的前面提醒他要继续努力，上课中如果感觉他坐不住了，我会过去拍拍他的肩膀，给予暗示。就这样经过了一个多学期的努力，他的多动症得到了一定的缓解。在音乐课堂中他也不影响别人了，只是有时候还会做小动作，但幅度比以前小多了。看到他的改变，我真的由衷地高兴。
　　（二）捕捉意外，化弊为利，为我所用
　　课堂是开放的，我们的教学对象是一个个活生生的人。他们都有自己独特的思想和经历，因此意外事件层出不穷。教师本来备得很充分的一节课，有时却在课堂中出现了些令人手忙脚乱的“小插曲”。这个时候，如果教师能够捕捉“意外”，灵活创新，让课堂中的“小插曲”演绎精彩，及时巧妙地将“小插曲”引导到教学的主题中去，那么这个“小插曲”还会帮助我们更好地教学。
　　比如上次我在三年级一个班级进行发声练习时，我请同学们用一口气慢慢用“si”慢慢地吐出来，并且双手叉腰感受气息的运用，还进行比赛看谁的气息长。有个平时就爱扰乱的学生就开始兴风作浪了，突然发出很大的声音，把脖子伸的老长老长，把脸憋得通红，这声音就像一个不和谐的音符在教室里飘荡。学生们的注意力马上转向了他，他还表现出了一副得意扬扬的样子。我想批评他，因为这种唱法如果不及时纠正，其他学生也跟着学的话，那就糟了。但不能在那么多学生面前批评他，不然起不到任何作用。我转念一想，于是就打趣道：“同学们，你们说ⅹⅹⅹ的气息是在比赛吗？”学生都回答：“不是。”我说：“我觉得是，但是不是比谁的气息长，比短肯定是冠军啦！”学生都笑了。他也不好意思地低下了头。于是我就说：“同学们，要想让我们的气息变得越来越长，要每天练习，而且要每天正确地练习，千万不能喊，仔细感受气息，除了我们的肚子跟气球一样扩张、收缩，其他都要放松地练习。那节课每个孩子都学得很认真，感受到了气息。那个扰乱的学生也认真地在那唱。我想，学生也需要被尊重，他已经知道要面子了，如果我非常凶的批评他，那么勾起了他的反叛心理，结果就不是这样了。我很庆幸，我那天选择用这样的方式解决了这个“小插曲”。不仅使学生们学有收获，也使我教有所得。
　　（三）关爱为主，鼓励为上，以情动人
　　课堂中制造“小插曲”也有這样的一些学生。他们要么是所谓学习上的“差生”，被教师忽视;要么和同学关系不好，没有什么朋友，在品行上有些“问题”，被多数学生孤立;要么父母不和、单亲家庭、家庭贫困、父母知识文化水平相对比较低。经常被打骂的孩子，在课堂上往往表现得孤僻退缩或烦躁不安，甚至挑衅生事。我觉得这些学生的“违规”行为的本质不是在于抗议“规则”的不行，如果因此而“处罚”他们，等于隔靴搔痒，治标不治本，甚至还会雪上加霜。这就需要我们在课堂之外多去了解学生的家庭、生活和学习环境，化解他们在生活、学习、心理上的“问题”，能够健康地面对学习生活。这样，在课堂上他们才可能遵守纪律。
　　（四）有效评价，达成共识，激活课堂
　　一节好的音乐课堂必须要有有效的评价。多样化的评价方法，内容翔实，有根有据又充满机智的评价语言不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性，使一些原本制造课堂“小插曲”的学生也愿意在这种形象、生动的语言激励下，趣味盎然，热情参与。作为一名年轻的一线小学音乐教师，如何对课堂中出现的“小插曲”敏捷巧妙有效地处理，化被动为主动，营造和谐课堂环境，那么我相信我们的音乐课堂一定会走出困境，走向理想的境地。
　　参考文献
　　[1]莫雷.教育心理学[M]北京：教育科学出版社，2008（8）.
　　[2]李连宁.音乐课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002（5）.
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