简述视唱练耳教学的演进
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【摘要】在落实素质教育和推动新课程改革的过程中，以音乐、美术和体育为代表的各类学科受到了社会各界的广泛重视，这些学科的教育地位也有了一定的提升，为了更好地实现学生的全面成长和发展，老师开始将创造性的教学策略和教学手段融入主体教学环节，站在学生的角度思考问题并设置不同的教学内容，以此体现教学的针对性和有效性，保障学生在自主学习和实践过程中实现个人综合素养的稳定提升。本文以我国音乐教育为切入点，深入分析视唱练耳教学的具体演进过程，以期为提升我国音乐教学水平和质量提供一定的借鉴。
【关键词】视唱练耳;教学法;教学演进
【中图分类号】G613 【文献标识码】A
引言
作为音乐教学之中的基础教学环节，视唱练耳教学尤为关键，这一教学环节对学生个人的感悟能力和音乐审美能力提出了一定的要求。如果站在微观的角度对视唱练耳进行分析，那么这一教学环节所涉及的内容比较复杂。视唱练耳历史非常深远，最早诞生于欧洲，学术界和理论界在对视唱练耳进行分析和研究的过程之中还没有提出明确的定义，但是不同国家所涉及的視唱练耳教学内容非常相似，具体包括歌唱练习、读谱练习和发声练习。随着人类文明进程的不断加快，视唱练耳教学增加了许多乐理基础知识，在设计视唱练耳训练教材的过程之中，不同国家结合各自的文化发展要求，积极地将基础音乐技能的传授与不同音乐能力、理论的学习融入主体教学环节，积极建立完善的视唱练耳教育机制，构建一个系统的学科体系，充分发挥社会作用和价值。
一、教学法的历史演进
（一）初步形成
早在十一世纪，法国音乐理论家就已经在教育教学实践的过程之中进行了不断的创新，该阶段所设计的音乐理论与目前的视唱练耳教学非常相似，因此，学术界将这一阶段视为市场练耳的发展雏形。许多音乐家结合个人以后的社会生活实际，创作出优美动人的旋律，其中不同音调的运用最为关键，这些为视唱练耳教学的进一步创立奠定了坚实的基础。同时，该阶段中所涉及的音乐教学法非常丰富和多元，视唱练耳也在这一阶段实现了与音乐教学法的紧密联系。
（二）有影响的教学法
直到20世纪90年代末，与音乐教学相关的各类方法才受到了许多学术界的重视和实践，其中，音乐理论对音乐教育家产生了重要的影响。同时音乐的内容及形式所呈现出来的国际性价值越来越高。第一点是体态律动。体态律动所涉及的教学理论主要以实践教学为主题，积极构建完善的音乐教育体系。作为一种较为著名且十分有效的教学方法，体态律动十分注重节奏和旋律的把控，采取即兴说唱的形式积极落实音乐教学实践工作。学术界十分关注学生音乐能力的培养，将先感知后分析和再创造相联系，真正实现音乐教育的理性过渡，将理性教育与感性教育相结合，更好地体现视唱练耳教育的独特性和有效性。
二、视唱练耳教学的发展
（一）教学观念
宗教音乐与视唱练耳存在一定的联系，在11世纪，前者实现了快速发展，该阶段的音乐主要以教育教学实践工作为基础，不断地为教会工作的正常开展提供一定的借鉴，大部分的音乐作品和音乐创作内涵与与该阶段的宗教相辅相成、共同促进。随着内容的不断丰富，视唱练耳教学不再以简单的宗教信仰为主体，而是服务于社会大众。在人类社会的不断发展的今天，音乐观念发生了极大的变化，其中整体音乐观念备受关注，实际的音乐素养和音乐教学理念与实际需求存在一定的差距。法国音乐学家所建立起来的固定唱法严重限制，而视唱练耳的进一步发展也不太适宜于人类的演唱。针对这一现实条件，许多音乐学校开始将理论分析与实证研究相结合，了解音乐演唱过程中所存在的各类不足，积极地抓住视唱练耳教学的核心要求，通过采取创造性的教学模式和教学理念不断地革新现有的音乐领域，尽量避免各类观念上的负面影响，在继承传统文化的同时以多样化教育为主体，真正的实现感性教育与理性教育的有效过渡和渗透，将综合教育模式和纵向教育模式作为最终的教育目标，不断提高音乐人才的综合素养。
（二）教学方法
从上文的相关分析不难发现，视唱练耳教学对促进人的文明进程有着关键的作用和价值，在落实这一教学实践的过程之中，老师必须要注重教学方法的合理选择，不同教学方法所产生的教学效率和教学质量有所区别。在中世纪，许多的著名音乐家结合唱诗班的教育教学条件，不断地将日常训练和针对性的训练相结合，通过手势落实感性教学实践，让学生在具体实践的过程之中对音乐学习中的曲调和音节有一个直观的认知。其中，手势教学能够在第一时间调动学生的积极性，为学生提供主动感知的机会，弥补传统教育教学实践中所存在的各类不足。在音乐节奏分析过程之中，手势教学发挥着关键的作用和价值，同时，这种教学模式也为后期的视唱练耳教学提供了坚实可靠的依据和基础。在体态律动教学实践过程之中，学术界将理论教学与实践研究相联系，明确这两大教学环节对身体动作反应的作用及影响，让学生通过身体的律动更好地体验不同的音乐节奏感。这种循序渐进的教学策略和教学形式能够更好地加深学生对音乐的感知能力，保障学生留下深刻的印象，在音乐感知的过程中融入更多的情感因素，更好地实现不同环节之间的相互协作和重要反应。其中，音乐学习主要以节奏上的学习为主，身体肌肉的反应运动与音乐节奏的学习存在一定的内在逻辑联系，要想加深个人对音乐的认知和理解必须注重个人身体上的反应。
在构建教学体系的过程中，学术界提出了以集体歌唱为主体形式的教学模式，这种教学模式十分注重对不同音阶的合理运用，以本民族的民歌和具有民族风格的音乐作品为基础，通过不断演练和歌唱更好地形成一种与众不同的音乐练习形式。学者也开始积极利用手势教学进行有效的辅助，保障学生能够在自主学习和实践的过程之中对音乐文化有一个全面且直观的认知。音乐理论不仅仅以专业名词的分析为主题，还是需要通过不断的实践让学生在自主学习和不断训练的过程中掌握更多的音乐知识，实现个人音乐素养的稳定提升。
（三）我国视唱练耳教学的概况及展望
结合相关的实践调查不难发现，我国在促进视唱练耳教学实践的过程之中具有浓厚的民族风格，其中，民族性非常显著。首调唱名在教学实践中有着重要的呈现，为了更好地体现素质教育的要求，我国围绕不同时代背景之下视唱练耳教学使用的具体教学器材，主动将教学观念和教育模式的革新相联系，采取不同的教学策略和教学手段，更好地体现教育教学的国际化发展要求。每一个学生的个性化发展要求有所区别，传统的视唱练耳教学只关注简单音乐作品的片段式分析，并将此作为主要的教学内容对学生进行引导，忽略了学生的实际应用，严重影响了视唱练耳教学作用的有效发挥。对此，为了突破这一不足，我国音乐老师开始积极地将音乐技能训练与实践教学相联系，保证学生能够在自主实践的过程中掌握音乐技能知识，更好地实现个人音乐素养的稳定提升。
三、结语
视唱练耳教学涉及的内容和形式相对比较复杂，属于一个综合性比较强的教学体系，在教育教学实践过程中，老师必须综合考虑个人影响要素，明确视唱练耳教学在各个教学阶段的具体内容和形式，更好地体现教学的针对性和有效性。
参考文献
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