基于特殊教育学校小学语文生活化教学研究

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　　摘  要：这个世界可能真的有天使，因为有一群孩子是被上帝吻过的天使。他们也和普通孩子一样单纯、善良、可爱、阳光，他们也渴望求知，渴望快乐，渴望这个世界的善意。他们因为一些身体上的缺陷，需要更多的帮助和耐心去学着适应复杂的社会。随着人们精神文明社会的日益成熟，社会上出现了越来越多的特殊学校服务机构，特殊学校的教育不同于普通学校的教育，教师的教学方式要更加贴合生活，比起知识上的教育，思想和灵魂的引导更为重要。文章阐述了特殊学校小学语文中关于如何生活化教学展开研究。
　　关键词：特殊小学;生活化教学;研究分析
　　【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）18-0024-02
　　随着社会的快速发展和人们精神素质的提高，社会竞争日益激烈。特殊学校的建立对孩子们的教育起到至关重要的作用。孩子在这里不会收到异样的眼光，这里充满了最多的善意和爱心。这些学校也能最大程度地给这群特殊的孩子进行更专业的教育。孩子们因为视力、听力或语言沟通障碍等缺陷需要被特殊照顾。专业的小学语文老师可以更好地打开他们内心关闭的世界，开启心灵的窗户，这对于孩子们的学习和心理健康都是有很大帮助的。教师如何通过生活化的教学方式进行教学，是文章提出的问题研究和分析。
　　1.“生活化”词句教学
　　学习词汇和语句是人们进行学习的基本要素，任何学科的学习都是在掌握文字和语句的基础上去学习的，语文学习的好坏程度有很大原因是取决于基础知识的掌握能力。但学习初期简单的学词识句对残障孩子来说，也是很困难的。由于先天或后天的身体残障，他们从小的世界就是黑白的，无法看见世界的样子，无法听见世界的声音，无法表达内心的想法，让他们和外界生活是脱轨的。特殊学校的老师就是带领孩子走向正轨的领路人。小学语文的学习是残障孩子学习入门的开始，老师需要在小学低年级的时候让学生尽可能多和广的学习和掌握词语、句子，为以后的阅读和写作能力打下坚实的基础。词句的学习对这些孩子来说并非易事，他们学的多，但是没有地方去应用，导致学习内容多的时候，就会把最早学习的内容忘记。如何让孩子们更好地理解词句并熟练运用是老师在教学中的最大难题。教师可以从孩子们的日常生活着手，尽量找到所学词句在生活中的运用，因为孩子们对日常生活是最为熟悉和了解的。把生活和词句相结合后，学生在生活中遇见相似情景时就会形成思维惯性去想到对应的词汇和语句。我们的生活离不开听觉、触觉、味觉和嗅觉的感知和接收。但是听力障碍的聋哑学生是无法接受声音传递的信息，视觉和触觉就成了他们和世界接触的主要途径，这样的信息是平面且单一的，长此以往，聋哑学生的思维运行受限，智力发展滞缓。你所看到的不一定眼见为实，但是聋哑孩子们的世界里，他们看到的就是全部了，无法更深层面地接触事物的多样性，所以这些孩子的世界是需要老师作为他们的耳朵和嘴巴去感知世界的美好。
　　2.阅读理解的生活化教学
　　学习词句作为语文的基础阶段，也是学习阅读理解的基础。只有在小学低年级学好语文的基础词句理解，中年级的阅读文章解读起来才能更加通俗易懂。在特殊学校小学语文的学习中，因为这个群体的“特殊”性，他们比普通学生付出更多的努力和时间，却得到了不对等的回报。教师在阅读理解的教学中，也要采用相同的生活化教学，降低学生的学习难度。比如在讲解花草的题目，教师可以在课程开始前，以学校里的花丛草地为背景进行讲述。生活化的教学模式也加大了老师的学习难度，特殊学校的小学老师应加强自身的语言表达能力和融会贯通能力，并且能够在教学中将书面语言和生活语言来回自如转换。老师在教学中要多鼓励孩子，增强他们的自信心，让孩子们能够健康茁壮的成长，成为国家和社会需要的人才。学习新的知识一定是构建在原本的基础知识框架上，语文课堂知识的学习也一定要构建在原有知识基础和生活经验上。在教学中建立阅读理解内容和生活内容之间的联系，学生在学习起来会容易一些，提高学生学习的动力和兴趣。因为这些孩子的“特殊性”，他们的理解能力较差，不能快速理解老师所讲授的内容含义，这就对老师的教学能力有了更高的要求。老师需要使用更加生活化的语言来讲述课程，拉近与学生之间的距离感，让孩子们从生活中去更好地理解要学习的内容。生活化听起来简单，做起来难。教师做到这点需要有很强的语言表达能力和知识储备量，将教学内容的书面文字转化成生活化语言，通俗易懂，容易引起學生的共鸣。教师在教学时还需要富有足够的耐心，孩子们基本不会讲一遍之后就能理解，这就需要老师一遍一遍不厌其烦的重复相同的教学内容，直到他们充分理解。但特殊学校的老师既然选择了这份职业，就需要有充足的心理准备，给予孩子更多的爱和支持。
　　3.生活化教学课堂的创建
　　（1）搭配生活情景引入教学
　　生活化教学要因材施教，对于不同的学生，传授方式也是不同的。导入方式的灵活性会引起孩子们的好奇心和兴趣，让他们更自主地融入轻松愉悦的课堂氛围中去。特殊学校小学语文教学应该根据不同的课程类型制定对应的教学导入方式。传导方式的运用分几个不同的方式，第一种是过渡式导入，通过对之前课程的回顾总结和概述，去开启新课程的导入。让学生在学习新课程的同时也巩固了原有的课程，加深印象。另一方面来说，回顾式教学容易吸引学生的注意力，更高效地进行新知识的开展。第二个是故事导入，特殊学校小学语文老师在进行知识的讲解时配合故事性例子的列举，让学生在思考故事的同时记住课堂词句内容。第三个是音乐导入，在课程内容讲解之前给学生播放一段音乐，欣赏完让学生随心所欲地表达音乐赏析之后的感想，然后接着学生的话语开启课程主题的讲解，除了上述的几个方面，还有课外书、电影、漫画等都是很好的教学传导介质。
　　（2）对生活化课堂情境内容的设置
　　在生活化教学的具体实施中，要保证教学情景与教学内容之间联系密切，为以后的语文学习打下良好的基础，给学生一个深入学习和思考的空间。生活化教学也是为了让学生完成年级的正常教学内容目标，但是由于孩子的身体缺陷，他们所学的课程内容要比正常孩子的课程简单一些，降低总体的学习难度。特殊学校的语文老师也是考虑到孩子的接受程度，将课程内容很好地融入到生活情景中，加深学生的记忆点比重复知识点讲解更容易被吸收，提高教学效率。
　　4.结语
　　基于有身体缺陷的孩子们，学习起点要比正常孩子低，所以开设一些特殊学校服务机构，给这些“特殊”孩子提供更专业的老师和教学方式，让他们能健康快乐的生长，在未来也能独立积极的生活。在基础的小学语文教学中，老师采用生活化教学更好地完成知识讲解，学生也更容易理解和接受。老师在讲课之前，先设定一个现有的生活情景，让学生觉得和老师之间没有任何距离感，也乐于学习，提高学习效率，对生活化的内容记忆深刻。孩子在学习中能够敞开心扉，表达内心的真实想法，不再封闭自己的内心。相信在未来的生活中，随着社会发展的不断进步，社会上对这些残障孩子的保障服务体系更加成熟，让孩子们更加热爱生活，只有积极拥抱生活，才能更好地感受生活的善意和爱。
　　参考文献
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