不忘初心，坚守阅读教学中的“文体意识”
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摘 要：文本意识是学生重要的语文素养，小学语文教科书中的课文体裁多样。每一种不同体裁的作品，它的结构、语言、表现手法都有自己的规定性，教师在选择教法的时候，要根据不同的文体选择相适应的教学方法，才能准确把握课文呈现出的价值与语言文字魅力，才能取得良好的教学效果。
关键词：文本意识;解读文本;学生个性;策略探究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）17-0027-01
《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”作为教师，在解读文本的时候不能仅仅看到文本的思想内容，更要关注文体样式;不能只看到文字表面承载的言语信息，更要看到文字背后隐匿的言语形式。下面就结合《鹬蚌相争》课堂实例说说自己关于语文阅读教学中，坚守“文体意识”方面的一些认识和想法。
1.解读文本，辨识文体
《鹬蚌相争》是北师大版六年级下册的一篇经典课文，选自西汉刘向编订的一部史书《战国策》。本文作者用生动的故事情节，向读者阐明了一个深刻的道理：做事要权衡利弊，相互谦让，化解矛盾冲突。这是一篇文体样式非常鲜明的寓言。
寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，给人以启示的文学体裁。该词最早见于《庄子》，在春秋战国时代兴起，后来成为文学作品的一种体裁。我国著名儿童文学家严文井说：“寓言是一个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西来，甚至能取出比袋子大得多的东西。寓言是一个怪物，当它朝你走过来的时候，分明是一个故事，生动活泼;而当它转身要走开的时候，却突然变成了一个哲理，严肃认真。”
寓言的类型大约有两种：一种是用夸大的手法，勾画出某类人的特点和思想;另一种是用拟人的手法，把人类以外的动植物或非生物人格化，使之具有人的思想感情或某种人的特点。《鹬蚌相争》明显属于后者，作者通过刻画鹬的目光短浅、争强好胜;蚌的安逸失察、不懂变通;渔夫的敏锐果断这三个鲜明的人物形象，反映了当时燕王、赵王、秦王的性格特征和各自心思，栩栩如生，入木三分。
2.依据文体，确定目标
根据本文特点，笔者确定了本课的教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大致内容;2.通过分析鲜明的人物形象，生动的故事情节，体会说话办事要权衡利弊，相互谦让，化解矛盾冲突的深刻哲理;3.理解“曝、箝、喙、雨、禽”等词语在课文中的意思。执教本篇课文，教学重点是用寓言的方式来教寓言，引领学生体会寓言的文体特点，从中感悟深刻的哲理。
3.尊重文体，顺导创生
（1） 研究三个鲜明的人物，强化形象的感知
寓言的寓意是包含在生动的艺术形象之中的，寓言故事的一个显著特征，便是塑造了一系列鲜明的形象。只有当学生具体而完整地感受了鲜活的形象，才能真正领会它的寓意。所以，寓言教学和其他文學体裁的教学一样，必须还原文体本色，激发学生阅读寓言的兴趣，重视引导学生充分地感受形象。
（2）口述三个故事，凸显语文的功用
寓言故事和其他文学样式一样，一旦入选教材，就不再单纯是“讲一个故事、明白一个道理”了，它具有语文教学的全部意义。寓言教学应该充分依托文本，多维地训练学生的听说读写能力。
在教学《鹬蚌相争》时，我让学生展开想象的翅膀，想象人物的语言、动作、心理，在尊重文本意义的基础上，进行故事改编，创作出了《鹬的故事》、《蚌的故事》和《渔夫的故事》，并绘声绘色地讲述给大家听。我们一起来看看学生的作品：
《渔夫的故事》：我是一个渔夫，今天我给你们讲讲我的一个经历吧！那天，我外出打鱼，可不知怎的，今天的鱼儿像是吃了安眠药，我一条鱼也没打到，只好沮丧地往回走。走着走着，我听到了一阵很奇怪的声响，我小心翼翼、轻手轻脚地走了过去—嘿！你猜我看见了啥？是一只鹬和一个手掌大的蚌在争斗，嘿嘿嘿嘿！既然打不到鱼，就吃吃河鲜，烤烤鸟肉，也挺不错。于是我一个箭步上前，一把抓住了那两只盘中餐，还一把折断了鹬的脖子，才心满意足地回了家，看样子今天回家不会被老婆骂了，呵呵！
在学生的故事创编和生动讲述中，倾听、表达、创新等综合素养就这样“润物细无声”地在课堂教学中落地，让浅浅的课文，充盈着浓浓的语文味。不同的故事，有着相同的结局：“鹬”和“蚌”后悔莫及，无不为自己的目光短浅、争强好胜自责悔恨;“渔夫”不费吹灰之力，轻易捉住“鹬”和“蚌”，自然喜不自胜、得意洋洋。可见，对人物形象的强化感知，对故事情节的复述创编，为之后水到渠成地揭示寓意，体会古人的智慧，奠定了坚实的基础。
（3）探寻一个深刻的哲理，减少纯粹的说教
寓言教学，教师关注的往往是对寓意的识记，强调的是结果，而教材编者更关注的是过程、方法，强调联系生活，活学活用。教学中不少教师容易陷入空洞说教的境地，而真正着眼于学生的寓言教学应该激活学生的思维，给予学生学习的主动权，引导他们开展讨论，自由表达。
小学语文教科书中的课文体裁多样。每一种不同体裁的作品，它的结构、语言、表现手法都有自己的规定性，教师在选择教法时，要根据不同的文体选择相适应的教学方法，才能准确把握课文呈现出的价值与语言文字魅力，才能取得良好的教学效果。文体意识强，语文味自然就浓;文体意识弱，语文味自然就不足。抓住了文体意识，就抓住了语文教学的“牛鼻子”。
参考文献
[1]朱庆华.浅谈小学语文文本解读的多维视角[J].语文学刊，2015（20）
[2]余家友.多维对话，文中觅人—走出文本解读“无人区”例谈[J].阅读，2015（36）
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