刍议语文教学中如何解决“报告文学”概念的界定问题
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摘 要：“报告文学”是语文教学中的有机组成部分，对于报告文学的概念界定，目前一些著作中还存在分歧，厘清其关键的含义，对语文教学显得尤为重要。
关键词：语文教学;报告文学;概念
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）26-0075-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.067
报告文学是语文教学中接触比较多的一种文体，在众多的文学刊物中也比较常见。由于它遵循真人真事的写作方法，受到人们的普遍欢迎，比较经典的一些篇章，曾被选进语文教材，比如夏衍的《包身工》，魏巍《谁是最可爱的人》，给一代代学子留下了难忘的印象。那么，何谓报告文学，对这种文体的认识究竟有没有争论？
从20世纪八九十年代的中学语文教科书在新闻单元给“新闻”下定义的时候，报告文学是包含在广义的新闻之中的，而到了新世纪新版人教版高中语文教科书必修第一册中，报告文学成了和广义的新闻相提并论的一个概念。考虑到中学语文教科书的权威性和相对保守性，可以看出，如果说报告文学在20世纪教科书中还是一个概念比较明确的体裁，如今对于它的认识，至少在语文教材编写者那里出现了一些“摇摆”。新版人教版这样的编排处理，与其说是一种包容，不如说是一种谨慎，归根结底还在于学术界的认识分歧。
在这里我主要以两本写作教材为例，来谈谈对报告文学的具体认识。一本是陈子典主编的《现代写作学》，一本是董小玉主编的《现代写作教程》。下面简称“陈本”和“董本”。
在陈本里，对“新闻”的定义：“广义的新闻包括消息、通讯、报告文学、调查报告、新闻评论等。”并且在“报告文学”的性质里面是这样说的：“报告文学是现代社会的产物，它是一种反映真人真事的年轻的文学体裁。它和小说、诗歌、散文、戏剧、影视文学等各种文学体裁一样，是一种独立的文学样式。”作者还说，报告文学“兼有新闻和文学的特点与优点”，它不同于散文，也不同于传记文学。作者似乎要给报告文学一种重新的定义，强调其文学性与新闻性的同时，将其归于一种新的文学样式。
董本则说：“报告文学是以文学的手法，及时地报道生活中具有典型意义的人物事件，或具有普遍意义的重大问题的一種文体。新闻性是报告文学的主导方面，文学性是它的次要方面，因而我们把它看作新闻文体。”又说，“报告文学是一种独树一帜的文学体裁，具有文学艺术的特征……当然，报告文学与其他文学体裁不同。对社会人生现象进行真实、准确地描写，是报告文学与小说、诗歌等文学形式的本质区别……没有真实性，报告文学的文学性就无从谈起……报告文学是文学园地上开出的一支绚丽的花朵。”作者宁愿相信报告文学的新闻性，但强调其与文学作品的区别的同时，报告文学怎么“开”在了文学的园地呢？
那么，在权威的词典里面，又是如何界定的呢？查2002年增补本《现代汉语词典》（商务印书馆），在47页“报告文学”词条下，是这样解释的：“文学体裁，散文中的一类，是通讯、速写、特写等的统称。”
从上面的界定中我们不难得出这样一个结论：一般而言，定义的问题总是非此即彼，是一事物区别于其他事物的本质特征，但是报告文学似乎并没有达到这样的目的。陈本一方面认为报告文学是广义新闻的一种，另一方面又是文学体裁的一种，这种即此即彼的说法，报告文学的定义问题，并没有得到很好的解决。而董本中，在文章的开头将现代文体划分为五大类：新闻文体、财经文体、司法文体、行政公文和文学文体，报告文学是划分在新闻文体中间。但书中接下来所说的报告文学又是“文学体裁”，是“文学园地上开出的一支绚丽的花朵。”这种矛盾的说法，和陈本一样，目的在于给报告文学一种“独立的身份”，但结果恰恰模糊了报告文学的独立性。看了陈本和董本的说法，我们就会得到这样一种印象：报告文学是新闻文体，也是文学体裁。这种做法还不如《现代汉语词典》的定义，只是《现代汉语词典》这种定义能不能服众，就很难说了。
这种对于报告文学体裁的争议，以及学者论述时左右摇摆的做法，从某种意义上说，是现在报告文学在理论上和实践中发展缓慢的一个主要原因。应该说，对于报告文学既属于文学又属于新闻的认识，导致了报告文学成了文章中的“蝙蝠”，两边都能挨着，其实两边都没有充分地接纳。
在文学一方面看来，报告文学应该属于新闻文体，对它的艺术性估计不高;而在新闻那方面看来，报告文学的文学性，无形中会影响其真实性，对其说服力产生怀疑。报告文学的文体问题，从某种程度上来说，与散文诗的体裁界定的困难有相似性，只是散文诗的概念争议尚属于文学体裁内部归属的问题，而报告文学则涉及不同文章分类的冲突，所以说，现在我们应该争取给报告文学的体裁给予一个明确的定义，只有定义明确了，在实践中才能又好又快地发展，避免使报告文学变成一种歌功颂德的宣传报道，离真实性越来越远，或者变成一种纯文学体裁，又因“真实性”所限走不远，被其他文体兼并。对于语文教学来说，这种缺乏“准确性”的界定，将是一种比较尴尬的局面。
参考文献：
[1]陈子典主编.现代写作学[M].广州：高等教育出版社，2004.
[2]董小玉主编.现代写作教程[M].北京：高等教育出版社，2000.
[责任编辑 张宏丽]
作者简介：薛昕华（1978— ），女，汉族，甘肃镇原人，一级教师，研究方向：小学教育。
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