浅谈如何解决小学语文习作教学中的问题

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：习作教学是小学语文中高年级的教学重点，更是难点，本文从以下几方面浅谈了小学语文习作教学中经常出现的问题和解决方法：打开习作之门——解决“想写”的问题；丰富习作素材——解决“写什么”的问题；教给习作方法——解决“写好”的问题；在评改中指导学生写好习作——解决“学会评价修改”的问题。
　　关键词：解决 习作教学 问题
　　一、师生习作难的成因
　　对于年轻教师来说，教习作难，主要原因是缺乏教学经验；对于学生来说，学习作难，主要原因是学生生活空间有限，接触的人、事较少，缺乏生活经验，缺乏习作素材，加之年龄较小，对事物认知力弱，产生的体会不深刻，导致习作时言辞缺乏，对习作渐行渐远，感到习作很难，谈习作色变。
　　二、打开学生习作之门——解决“想写”的问题
　　当顺应人的天性来做事的时候，一切都会变得非常简单。精心创设较强刺激的习作活动，唤起学生习作欲望，激发学生习作兴趣，打开学生习作之门，让学生重新回归习作乐园。[1]
　　1.创新作文形式，让写作过程妙趣横生
　　在多年的小学语文习作教学实践中，我发现习作形式的多样化对于学生习作兴趣的提升，写作能力的提高有着明显的效果。在日常的教学实践中，我经常运用以下习作形式。（1）个人写作：个人写作的形式比较多样，如扩写、续写、改写、连环画式、贴标签式、名片式、广告式、组合想象式（不关联的提示语，组成一段通顺的话）等。（2）合作写作：合作写作的形式可以是聊天式，二三人为一组，围绕一个主题，互相说一说，互相启发，互相补充，头脑风暴，然后再进行习作。还可以采用接龙式，围绕一个话题，每人一句或几句，可在小组内进行，发散思维，拓展思路，丰富内容。
　　2.习作走进生活，让习作平易近“生”
　　习作教学应紧密结合学生现实生活，生活如源泉，作文如溪水。较为有效的形式是写观察日记，这一做法很多一线教师都尝试运用过。如让学生观察自己种下的一颗种子的发芽生长情况，观察家里新养的一只小狗的生长变化情况等。
　　三、丰富学生习作素材——解决“写什么”的问题
　　很多小学生感到习作难，主要原因之一就是无事可寫，那么教师就应利用多种途径帮助学生丰富生活，多积累生活材料。
　　1.实施活动式习作教学
　　教师应树立“习作就是玩”的理念。在日常教学中可多开展丰富多彩的活动，引导学生动用多种器官去摄取生活素材，酝酿写作的情绪和感受，强化学生的生活体验，有了切身体验，才能“动于中，发于言”，这样比感受一些纯粹的写作方法和技巧更重要，更有意义。如低年级学生可开展一些游戏，如“老鹰捉小鸡”、“画鼻子”；中高年级学生可开展一些体育活动或劳动，如拔河比赛，帮助附近的邻居打扫卫生，这样学生就不会无事可写，无话可说。
　　2.以读书促习作
　　教师可向学生推荐一些适宜学生阅读的书籍，通过读书学生不仅获得了知识，受到了教育，必然也丰富了习作材料，对习作必然会起到促进作用，爱读书的孩子习作肯定不怵头。
　　四、教给学生习作方法——解决“写好”的问题
　　做任何事情都讲究方法，方法得当，才能把事做好。习作也不例外，光有素材是不够的，教师必须教给学生习作方法，学生的习作才能如鱼得水。[2]
　　1.在阅读教学中渗透习作指导
　　（1）依葫芦画瓢，“画”中悟法
　　小学课本中的很多课例习作方法明显，文章结构清晰，教师应充分利用这一现成的规范的资源对学生进行习作方法的渗透指导。如人教版语文四年级下册第一单元的课文《桂林山水》中描写桂林的水和山的特点时写作方法清晰明显，很适合教师指导学生学习仿写这一方法；再如人教版语文四年级上册《颐和园》的游览顺序：长廊——万寿山——昆明湖，顺序清楚，读者能清晰地了解到颐和园的景物特点，教师也可指导学生按照游览顺序介绍学生自己去过的地方，如动物园等。
　　（2）想像情景，丰厚内涵
　　内容具体是小学习作的一项要求，教师可利用“想象情景法”培养学生这一能力。如看到“五颜六色”这个词语，你想到了什么画面，什么情景？让学生进行片段描写，一个词就是一幅画，就是一段话。
　　2.开展专题习作方法技巧的指导
　　（1）根据内容不同做好习作指导
　　小学作文的内容无非涉及人、事、景、物、童话、说明事物等，教师要针对不同的习作要求对学生做好有针对性的习作指导。如写人的文章可通过外貌描写勾勒形象，环境描写渲染气氛，动作描写反映思想，心理描写突出想法，语言描写推动情节，事件描写刻画品质；写景的文章要动静结合，注意顺序，可适当运用修辞，使内容生动具体；写事的文章要条理清晰，把事情的起因，经过，结果交代明白。
　　（2）下水文的启发
　　俗话说，“师傅领进门，修行在个人。”“名师出高徒”教师适时地给学生写出一两篇范文，不仅能起到指导作用，也可让学生信服。
　　五、在评改中指导学生写好习作——解决“学会评价修改”的问题
　　我们都知道好孩子是夸出来的，好文章是改出来的，关于文人遣词造句的典故比比皆是，不仅留下了美好的佳话，更给后人带来了深刻的启示，认识到修改的重要性，所以教会学生修改习作是必须的。
　　1.教给学生修改的方法
　　在人教版语文四年级上册第七组课文《那片绿绿的爬山虎》课后的“资料袋”中教给了修改病句的方法，当然修改一篇习作远比修改一句病句复杂的多，但也是在学会修改病句的基础上进行。
　　2.在评价中促进习作的提升，点评也是一种评价
　　（1）评价时可当着学生本人的面评价，也可在班级中进行集体评价。（2）评价从“小”做起。肯定学生的点滴进步，包括一个字词，建立学生的自信心，产生兴趣，有了兴趣，就有了希望。（3）注重激励评价，不断增强学生写作的动力和信心，激发写作欲望。（4）多几把评价的尺子，尊重孩子不同发展水平，让我们竖起耳朵倾听，睁大眼睛。
　　小学语文习作教学是小学语文教学的重难点，必然会出现诸多问题，希望小语教师们在习作教学中多发现问题，多解决问题，让学生学会习作，人人妙笔生花，笑逐颜开。
　　参考文献
　　[1]王君.名师进语文：王君讲语文[M].语文出版社.2008（8）.
　　[2]王崧舟.名师进语文：王崧舟讲语文[M].语文出版社.2008（8）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14935971.htm