素质拓展在技工院校体育教学中的应用研究
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摘 要：技工院校目前正面临前所未有的发展和转变机遇，社会企业对技工院校人才培养的模式也有了更高的需求，技工院校学生不仅需要提高自身的专业劳动技能水平，还需要在身体机能、道德品质、社会适应等综合素质上不断提高。根据国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，国家教委颁布了（96）1号文件，全面落实素质教育。在体育活动的教学过程中，我们将素质拓展和体育游戏引入体育教学环节，突出“体育活动课”为主的教学特点。使学生在生理上、心理上得到满足，从而激发学生的锻炼热情。
关键词：技工院校 课程改革 体育教学 素质拓展
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）07（c）-0148-03
素质拓展（Outward bound）起源于二战期间，起初是为海员培训而制定的海上逃生培训，之后经过长期的发展与演变，现已成为在社会各领域广泛开展的一项户外体验式体育活动，常被企事业团体作为员工培训和管理培训的一种方式。素质拓展在我国的迅速发展还得益于电视媒体热播的户外挑战节目，如奔跑吧兄弟、极限挑战等，由于有很强的明星带动效果，所以很多青少年学生群体对此类运动具有浓厚的兴趣，目前很多初高中学校已采用素质拓展的形式进行体育教学。
技工院校目前正面临前所未有的发展和转变机遇，社会企业对技工院校人才培养的模式也有了更高的需求，技工院校学生不仅需要提高自身的专业劳动技能水平，还需要在身体机能、道德品质、社会适应等综合素质上不断提高。体育作为技工院校内的一门基础学科，同时也肩负着提升技工院校学生综合素质的责任，技工院校体育教学的创新改革方向也应符合学生个体全面综合素质发展的需求。将素质拓展项目融入到技工院校体育教学中是一种当前被普遍认可的体育教学创新改革模式，但在实践应用中也存在诸多问题，临沂技师学院基础部体育教研室在近两年时间里对素质拓展在体育教学中的应用做了探索与尝试，希望在探索中得到问题的启发，能够为素质拓展项目在技工院校体育教育的应用起到一定的推广和示范作用。
1 当前技工院校体育教学的改革需求
1.1 体育课程资源贫瘠难以激发学生兴趣
体育课程资源是达成体育教学目标的所有内外因素和条件的总和。在技工院校中体育容易成为边缘化的学科，在软硬件配备特别是师资配备上很难争取到优势资源。很多技工院校体育教师配备严重不足，体育课程内容单一，因此，在体育教学开展中很难激发学生的学习兴趣，甚至会受到学生的抵触，不仅体育教学进度难以实施，也影响学生对于体育教师的评价。技工院校学生以技能学习为主，本身缺乏对传统学科的学习兴趣，贫瘠的体育课程资源已不能够满足当前学生对体育课堂的需求。
1.2 培养目标单一难以适应新型技术人才培养要求
随着“工业4.0”时代的到来，高端技术型人才逐步成为就业市场热门需求，现代企业内部人与人的情感交流逐步缺乏，企业和组织更加需要团队精良的协作水平和个人全面的综合素养。技工院校毕业生在企业内部有着激烈的竞争和压力，一些毕业生存在协作能力差，自我学习能力弱、创新思维缺乏等问题，面临企业内部的淘汰。一些技工院校体育教学的开展单一，只为完成教学大纲的技能要求，这就使得体育教学目标变为以学生身体素质提升为主的单一目标，对于学生人文素养和社会适应能力普遍缺乏培养意识。
1.3 课程评价标准落后
体育评价是对体育教育的价值判断，技工院校同样需要对体育教学质量进行评价，当前技工院校体育教学评价仍然存在诸多问题，主要表现在过于重视体能测试数据，忽视对学生心理和社会适应能力的综合考量，参照指标单一;评价方法多采用体能测试和技能达标的方式，忽略对教学内容和学生全面发展的评分，评价手段单一。现阶段，技工院校的培养目标是将技工院校学生培养成为德、智、体全面发展的新型技工人才，体育课程评价的滞后，已成为技工院校体育改革创新的一大阻力。
2 素质拓展项目的相关研究
2.1 素质拓展培训开展流程研究
素质拓展培训主要是通过参与者对挑战项目的体验，从而实现自我教育的过程。在培训目标设置上可根据培训單位的具体要求进行设定，在项目选择上也具有很强的灵活性。素质拓展培训的开展流程普遍遵循以下五个环节进行。
（1）破冰环节。破冰环节是素质拓展培训的首要环节，主要目的是为消除参与者彼此之间的隔阂，让每一名参与者达到一个无身份、无性别、无等级的平等状态。
（2）团队组建环节。团队组建又可分为人员分组、队长选举、团队文化制定，其中团队文化又包含了队名、队旗、队歌、队训的创作和展示。
（3）挑战环节。在团队组建完成后进入正式的挑战环节，拓展训练的所有挑战项目都以游戏活动为模拟，最终同目标是引发出参与者的认知活动、情感活动、意志活动和交往活动。
（4）大总结环节。所有的拓展挑战完成后，由主带教练对整个过程中学员和团队的表现的优势和不足进行总结和探讨，并将提升团队和个人竞争力的方式方法进行提取，上升为理论，
（5）应用环节。但拓展培训的最终目的，是让学员将培训活动中的体会和认识应用到工作和生活实践之中。
2.2 素质拓展培训对技工院校人才培养的启发作用
素质拓展训练项目能够激发参与者的注意与兴趣，将不熟知的群体调动到素质拓展活动中，使个人的能力得到发挥的同时，给所有参与者深刻的启发，并从体能、精神和情感上同时得到了锻炼，这一方式对技工院校人才培养模式具有很好的指导作用。情感决定了思维方向，理性决定了思维结果，没有感情的教育毫无生机，素质拓展培训可以给我们很多启发。 （1）提升学生的责任感。素质拓展训练式参与者为了集体的利益去主动接受挑战和任务，从而树立起个人的责任意识。实践证明，提升个体的责任感不仅能够有效提高个体的专业技术水平，更能够培养个体爱岗敬业的良好品质。
（2）培养学生的创造性。素质拓展的团队挑战项目中，让个体间相互协作，发挥自身的实践动手能力，在相互协作中能够最大限度的发挥个体的创造性。
（3）挖掘学生潜能，增强自信。拓展训练中的许多活动项目鼓励参与者挑战自我，发现潜能。通过拓展项目训练，人为地设置超越正常心理极限的活动项目，使参与者在活动中需求自我突破，敢于面对挑战和挫折，从而达到培养学生意志品质以及应变能力的目的。
（4）树立学生团队意识。素质拓展项目不仅是个体的发挥，更强调团队的协作与共赢，这一形式能够使参与者更好的融入集体，勇于承担，并树立良好的团队意识。
3 素质拓展项目在临沂技师学院体育教学中的应用
临沂技师学院是一所公办技工院校类院校，学院体育教研室在2014年开始探索体育教学改革，经过长期的探索与实践，开拓了以素质拓展项目与常规体育教学相融合的创新之路，两者的融合不是简单的将素质拓展引入到体育课堂，而是将素质拓展的方法和理念融合到体育课程中，在保证体育教学大纲内容有效实施的同时，加入更多体育课堂的“调味剂”。
3.1 素质拓展项目的筛选
素质拓展训练项目极其丰富，包含水上、陆地和空中三大体系，每个体系又包含多种形式。在体育教学引入项目的选择上，学院体育教研室主要遵循以下三个原则。
（1）安全性原则。由于学生的年龄层次偏低，缺乏对危险的预防意识，因此，在项目选择上首要以安全为准线，避免由于缺乏防护措施而造成的安全事故。因此原则上不建议开展高空和一些具有激烈对抗的项目。
（2）适应性原则。临沂技师学院以中级技能人才培养为主，学生的年龄层次较为集中，大都为14～18周岁学生，项目的选择要适应该年龄层次的认知特点和兴趣特点。例如像撕名牌、指压板跳绳等学生熟悉的项目都可供选择。
（3）易实现原则。由于器材和场地配置无法在短期内得到配备，充分利用现有的器材和易得的器材是项目得以实施的关键。无器械的挑战最适合在体育课堂中开展，如万里长城、兔子舞、解手链等，另外简易的器材可以在课堂中进行制作，如穿越电网的网洞可用细绳和羽毛球支架搭建。
3.2 素质拓展项目在体育教学过程中的应用
3.2.1 在准备阶段的应用
体育课的准备阶段是体育教学系统运行的首要阶段，主要包括课堂常规和热身活动两个方面，一般体育课程热身准备阶段以徒手操为主，缺乏情感的沟通，因此可以素质拓展的破冰环节融入到这一阶段。首先，在完成课程常规之后，教师可引导学生回答相关问题，并纠正学生，以“好、很好、非常好”的激昂语气回答学生的提问，不仅能够使体育课堂气氛陡然提升，更能在心里上提升学生的自信程度;其次，对于课堂纪律的强调可以巧用“静悄悄”的口号游戏，当教师喊出“一流班级”时，学生齐声喊出“静悄悄”随后保持安静，在课堂中可多种使用这一口号进行强化，不仅能够有效把控课堂纪律，而且能够使学生树立纪律和规则意识。
3.2.2 在实施阶段的应用
体育课前准备阶段完整之后，是具体体育教学活动的实施过程，在这一阶段最为重要的是要做到目标明确、重难点突出、积极互动。
对于教学目标的把控上，体育教师可以利用任务驱动法将教学目标分配给学生，学生可以分成两到四个团队，用一定的奖惩措施激励每个队伍以最佳的表现完成最终的教学目标。与传统体育课的分组练习不同，以素质拓展团队建设理念相融合的分组形式要求队伍要至少明确一名队长并为自己队伍设立简单的团队文化，可以是一个名字和口号。同时，要将团队建设的程序简化以便节约课堂时间。
教学重难点的突出，可以由不同的团队挑战任务来实现，例如在篮球投篮教学中，可以为每个团队设置投准的个数来加强对篮球投篮动作的掌握。另外在分队练习期间，教师可以发挥队长的指导作用，将动作的细节要求讲授给队长，并由队长负责每个团队的练习和指导，教师在练习结束后以任务挑战的形式观看每个团队的完成情况并作出评价。
一堂互动性强的体育课，需要一项具有挑战性和参与性的团队挑战比赛，这里就可以将现有的一些素质拓展项目当做体能练习来进行，例如在体能练习环节加入急速翻牌项目。规则要求不同的团队将看似无序的扑克牌按照从A到K的顺序依次翻开并排列，每人从起点跑动30m后到达翻牌区域，一次只能翻开一张扑克，顺序错误需将扑克复位，首先按规则翻开全部扑克牌的团队获胜。此项目不仅可以锻炼学生的下肢爆发力，更是对团队群体决策和沟通能力的考验，團队间必须通过沟通将位置和扑克号码对应，在短时间内完成挑战。类似的项目如急速60s、孤岛求生、穿越电网等都可以在实施阶段作为素质提升项目进行开展。
3.2.3 在总结评价阶段的应用
传统体育教学的评价往往只在学生的技能掌握情况上进行总结和评价，这种总结评价方式显然不能体现体育教学目标对学生综合素质提升所提出的要求，教学评价可以加入有趣的奖惩机制，例如积分制，团队每完成一项挑战即可获得积分，最终积分最少的队伍要接受一项特殊的“奖励”，奖励可以是集体深蹲或团队才艺展示。
在总结阶段，类似于素质拓展的大总结环节，经过与素质拓展项目融合之后，在课堂结束前，体育教师要对整堂课程中学生和团队的优势与不足进行总结和评价，并将提高团队竞争力的方式和方法进行理论的升华，让所有学生都能在这一堂不一样的体育课中有所收获，并能在生活和工作实践中进行应用。
3.3 实际教学应用的反思
3.3.1 项目应用需有合理的时间掌控
在真实素质拓展活动中，项目的实施消耗的时间较长，通常单一项目需要经过布置、尝试、挑战、团队讨论、进阶挑战、总结六个步骤，一些难度较大的项目甚至需求1～2h的准备时间，这无疑给素质拓展项目在体育教学上的应用造成了困难。在解决时间问题方面可以将项目进行筛选和改进，临沂技师学院的体育课为两个学时共100分钟，在实现的时间上具有一定的弹性，但如果应用到其他院校则需要结合自身实际，合理地规划时间。 3.3.2 项目开展需要不断推陈出新
素质拓展项目开展同时具有一定的局限性。临沂技师学院体育教学改革所面临的最大问题是项目的更新，很多素质拓展团队项目一旦被使用过之后，二次使用的效果将大幅降低，主要原因是学生已经对教师的意图有所了解，难以调动学生的探究欲望。对于体育教师而言，由于专业器材和道具的限制，可以应用的素质拓展项目有限，对于项目的自我创编能力差异化较大，解决这一问题的关键是建立与院校情况相适用的体育创新校本教材，并依照教材配备相对充足的器材和道具，便于体育教师进行选择和应用。
3.3.3 教学融合不是简单的项目替换
素质拓展项目一般应用于企事业单位的人员培训和管理培训，在项目开展上有其特有的目的和方式。要完成素质拓展项目在体育教学中的应用，重要的是将素质拓展的流程和理念融入到体育教学中，而不是将其完全复制到体育教学中。素质拓展的精髓是其教育的方法和理念，因此它是可以创造和编制的，技工院校体育教育的主要授课内容一般围绕田径、武术和球类展开，将素质拓展的方式和理念应用到常规项目的练习之中，可以获得事半功倍的练习效果。
3.3.4 效果应用需要长期的巩固
学生参与体验式学习的吸收程度是传统灌输式学习效率的三倍以上，拓展培训主要是培养学生多个方面的综合素养。其效果在实践应用中也存在衰减效应，体育课上时间是有限的，带来的直接问题就是拓展效果的衰减，最常见的现象就是课上学生的感触颇深，课下学生一回到原来的环境中，一切又回到原来的样子。因此，体育教师应做好对拓展效果的强化和巩固，通过长时间的坚持将良好行为进行固化，同时，在教学安排上也可适时安排素质拓展专项课程，巩固和延伸素质拓展的价值。
4 结语
素质拓展项目与体育教学的融合能够使学生在充满趣味的体育活动中探求人生哲理，从而培养自身自信、积极、敢于担当、善于协作的优良品质;不仅满足了学生体能锻炼和技能掌握的要求，更拓展了学生的身心适应能力。通过在临沂技师学院的应用实践，证实了素质拓展在技工院校体育教学的应用的可行性，当然，在两者融合的方式上还有很多值得探索的新方式和新方法。让每一名学生成为优秀的技能人才是每一个技工院校共同的期望，通过素质拓展在体育教学中应用不仅促进了技工院校体育学科地位上升，也为技工院校人才培养模式开拓了一条新的途径。
参考文献
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