您好, 访客   登录/注册

“小学八评式自主作文讲评模式”研究初探

来源:用户上传      作者:

  【摘要】提高作文讲评课的质量则是提升语文课堂效益、激发学生写作热情的关键。一次有针对性、切实解决作文实际问题的作文讲评,能让学生看到自己作文的优劣得失,帮助学生总结习作中的经验教训,对学生作文水平的提高有很大的推动作用。
  【关键词】作文 作文讲评 兴趣 作文水平。
  【基金项目】本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划立项课题《“小学八评式自主作文讲评模式”研究》(课题立项号GS [2018]GHB1267)阶段性研究成果。
  【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)33-0105-02
  语文成绩高低的体现,关键在于作文。其地位之特殊,不言而喻。而提高作文讲评课的质量则是提升语文课堂效益、激发学生写作热情的关键。语文课程标准指出“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。一堂好的作文讲评课,像给学生注入了兴奋剂,对优秀学生是途中加油,对后进生更是雪中送炭。那么作文讲评课怎样上它的效果才最佳呢?针对以上问题,我们提出了八评式作文讲评研究模式,它可以有效的提高学生作文水平。
  一、互相评读,初步了解
  在作文讲评课上,老师先出示问题:1.请你认真读一遍小组内你好朋友的作文,然后找出你认为优美的段落与语句;2.在小组内相互交流共同欣赏,评出优胜者并写出恰当的评语。在此基础上,班內举行“小小诵读会”或者“小小演讲会”,把标出的优美语句和段落在班内交流。这个方法是靠诵读优美的语句和段落来体现对同伴作文的欣赏。在“小小诵读会”上,学生的表现有时让你分辨不清是文章写的美,还是诵读学生的水平高,随着抑扬顿挫,有声有色的诵读,班内常常就会爆发出阵阵掌声。读和写达到了有机的统一,同时,学生之间也达到了互相学习、共同提高的目的。
  二、共同评议,相互交流
  在学生互相赏读后,教师就要向学生提出更进一步的要求:1.同伴的作文好在哪里?2.读了同伴的作文,你有什么想法?在这一环节上,让学生重点解决“好在哪里”的问题,在小组内就会展开第二次合作学习,从作文技巧、作文主题、作文选材、结构部局等方面进行探讨。在讨论的基础上,班内举行“小小讨论会”,为学生提供了交流的平台,学生用赞赏的语言对同伴的作文进行议论,“小小讨论会”上,学生真正成了探求知识的主人,从而有效的唤醒学生的潜能,激活他们封存的记忆,开启他们幽闭的心智,放飞他们囚禁的情绪,使学习活动带给学生理智的挑战,心智的拓展,心灵的放飞,使学生得到了自由、健康的全面发展,从而加深学生对同伴作文的理解,同时也学到了同伴作文的写作技巧。
  三、书写评语,达到一致
  学生通过前两轮的学习交流,对同伴的作文有了进一步的理解,这时,教师就要引导点拨学生给同伴的作文书写评语,我们把它称为“同伴赏语”。在写赏学生语前,教师首先提出赏语要求,让学生了解赏评的基本原则和方法。在赏评时,应以肯定长处为主,要求学生发现作文中的“闪光点”,充分肯定成绩;要紧扣作文实际,针对本次习作的训练要求,写出眉批和总批。评语要写的有针对性,不说空话,同时要指出同伴作文有哪些不足,并要求学生批改后,写上自己的名字,以增强赏评修改的责任心。学生书写赏语的过程,也同样是提高自身对文章鉴赏评价能力和表达能力的过程。
  四、交流评语,互交思想
  学生给同伴写好赏语后,让两名同伴再次见面,交换自己的作文,并用悄悄话的方式告诉对方作文中存在的不足,如错别字、标点符号、用词造句、材料的选取、结构部局等等。同伴之间各抒己见、互相探讨、共同进步,学生在读“同伴赏语”时,可能有满意和不满意的地方,也可能有争执不下的时候,这时教师就要及时引导,破解争议。
  五、修改评语,初步提高
  完成前面的四个环节后,最后,让学生习作在小组内和大家见面,充分征求组内大家的意见,进一步修改赏语,直到满意为止。修改者也会思考和新吸纳同伴的意见,重新阅读同伴的文章,这既是对赏语修正的过程,又是自身鉴赏评价水平进一步提升的过程,更是双方共同进步的过程。
  六、师生共评,共同提高
  学生赏评,修改赏语后,并不等于本次作文习作就结束了,还要交到老师手中,由老师再次赏评。教师在赏评过程中不仅要看学生的作文写的如何,还要看“同伴赏语”是否恰当,以便在讲评时既能讲评学生的习作情况,又能讲评学生的赏评情况,对评改好的学生进行表扬,对评改不够好的指明今后努力方向。
  例如:《他终于明白了》,在审题时就要注意:“他”表明只能写他的事,只能以第三人称写作;“终于”表明是经历了一番努力之后;“明白”经历这件事后的收获;“了”表明这件事已经发生。经过师生共同评议,学生知道了怎样去修改这篇作文,怎样去写评语,效果很好。
  七、自评自改,再次提高
  好文章是修改出来的。学生听了同伴及老师的赏评后,自己对这次习作会产生新的灵感,迸发出新的思维火花。教师这时就要再次引导学生交流这次习作体会,再次自赏自改自己的习作,以便更近一步提高学生的作文水平。
  八、拓展再练,练中提高
  指导学生写好“写作札记“。写作后记是教学案末尾的一个环节,常被认为可有可无,无关紧要。其实在作文讲评和再度写作后,对作文的得与失,学生定有自己的收获和感悟,留下这些稍纵即逝的思想火花,是学生对写作活动的真情体验,是创作实践的一次理性提升,反映了学生的反思和体悟,体现了学生对知识的消化和吸收,对以后的写作业具有难以估计的作用。如:以“沟通”为题写一篇记叙文,我发现,很多学生写作时抓不住中心,没有线索,没有中心人物,没有必要的描写,在表达上介绍性、议论性的语言过多。经过同伴学生以及老师赏评以后,学生知道了记叙文与议论文、说明文的区别,然后又让学生对自己写的文章不符合要求的地方进行修改,结果学生很快就掌握了记叙文的写法,写出的文章又生动又形象。
  总之,作文讲评课应该是一面“镜子”,让学生看到自己作文的优劣得失;作文讲评课应该是一座“加油站”,给学生补充向前行进的作文“能源”;作文讲评课应该是一座“桥梁”,使学生到达较为理想的作文“彼岸”。这种课很重要,是作文指导的升华和作文批改的综合、继续,是作文教学的重要环节。是根据学生写的来教,这样老师的教就能切入学生的作文实际。让学生做讲评的主人,突出了学生学习的主体地位。与学生面对面,教师教得真切,学生学得实在,这样的讲评课不仅会受到学生的喜爱,而且还会充满生气和活力。当然,教无定法,作文讲评课更能体现作文教学的复杂性和灵活性,每一个环节都应该以因“人”、 因“文”、 因“事”而异。不过作文讲评课怎样上才高效,却是任何作文课型都需要思考的问题,因此,提高作文讲评课的课堂效率任重而道远,还有许多好的方法与模式等待着我们去探索。
  参考文献:
  [1]《人教版义务教育语文课程标准》“课程目标”“具体年段目标(3~6年级)”
  [2]《人教版义务教育语文课程标准》“实施建议”“评价”“写作”
  [3]刘英.小学作文:如何添“油”加“醋”增亮色,作文成功之路(上)
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14986220.htm