互联网+背景下元认知策略在英语自主学习中的培养

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　　【摘要】元认知学习策略在英语自主学习中发挥着重要的作用。本文主要探索互联网+背景下如何培养学生的元认知学习策略，其对提高学生的自主学习能力有着重要的意义。
　　【关键词】互联网+ 元认知 培养
　　【课题】本文为黑龙江省教育科学“十三五”规划2018年度重点课题阶段成果；课题名称：互联网+背景下提高高职学生英语自主学习能力的教学实践，课题编号：GZB1318023。
　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）32-0131-01
　　“互联网+”对英语自主学习来说，既是一种新型的学习模式，也是一种优化的学习思维方式。这种思维方式与元认知策略结合，是对英语自主学习方式的改造，也是自主学习发展的方向（李波娜，2016）。元认知学习策略的培养，对解决当下学生自主学习中出现的问题，对提高学生的自主学习能力都有着积极的意义。
　　1.当下英语自主学习出现的问题
　　笔者就自主学习对600余名学生进行了问卷调查，发现互联网+背景下学生在英语自主学习中主要存在以下问题：
　　1）学生对英语自主学习认识不清，学习动机被动。调查中发现，一半以上的学生学习英语只是考试所迫，没有良好的动机，对英语自主学习认识不清，网络抄袭现象严重。
　　2）缺乏自主学习英语的目标计划。35 %的学生认为自己不知道是否有学习目标，12%的同学完全没有学习目标。在英语学习计划方面，60%的同学不能制定自己的英语学习计划。
　　3）学生的自律性差，无法有效利用资源。调查中发现，只有34%的学生能够完成课前预习；超过80%的学生认为课外学习英语最为常见的学习途径为互联网+手机，但遗憾的是，50%以上的的学生在使用网络学习时，会被其他消息吸引而中断学习，无法形成有效的学习。
　　4）意识和实际脱节，自我反思艰难。调查显示，37%的学生认为网络和传统结合的自主学习从形式到内容都更适合大学生学习。但实际来看，更多学生认为此种学习方式学习功能较强，难以控制，不能反思趋势之下个体的顺势转变与修正，学习效果不佳。
　　为了解决英语自主学习过程中出现的以上问题，笔者计划对学生进行元认知学习策略的培养。
　　2.元认知策略的内涵和培养
　　2.1元认知策略的内涵
　　元认知最早于1976年由美国心理学家Flavell提出。Flavell将人的认知活动划分为知识、体验和监控三个互相制约、互相促进的层面。如果说认知活动所指向的对象是客观世界，那么元认知活动的对象则是人本身的认识活动（陆灵利，2016）。用于语言接收和产出的元认知策略包括：选择注意、提前准备、集中注意、自我管理、事先练习、自我监控、延迟表达及自我评价（施晓伟，2010），这一理论的核心在于强调学习者的计划、监控和调节。
　　2.2 元认知策略的培养
　　谈及培养，教师角色至关重要。基于学生现状，无论课堂内外，教师都应是学生的引导者，监督者及评估者。当学生形成了成熟的元认知观念，能够对其熟练使用的时候，教师的角色也将回归课堂。
　　根据元认知的核心理念，对学生元认知策略的培养可以从四个方面进行，即学生的自我认知、计划制定、学习监控和自我调节/评估。教师应按照学生性格特点、学习风格、学习动机等因素把学生分成若干小组，让学生互相讨论，也为学生个体找到了依托的集体，有利于培养计划的展开。
　　1）自我认知。 教师应运用课堂观察，适当的相关视频资料及个别访谈等方式抓住当下学生特点，激励学生产生积极的学习动机，激发学生兴趣，培养学生自主学习英语的信心，树立短期长期目标，让学生对自己，对学习，对将来有良好的认知。
　　2）制定计划。计划应分为课内和课外计划。首先，课内计划可以通过小组讨论，教师参与进行，对现学课程进行计划；其次，课外计划。网络的迅速发展，各种学习APP层出不穷，网络APP可以有效帮助学生检测自己真正的英语水平和学习阶段，并在网络后台的支持下自发形成网络学习计划，网络计划多元且有弹性空间，具体可在教师的指导下因人而异。学习计划的制定应遵守可行、可信、可完成原则。
　　3）学习监控。监控是元认知学习策略中的重点。监控可分为三部分：教师监控，小组监控及自我监控。教师监控：①电子产品截屏，视频及录音；②课堂提问及书面作业检查；③电脑远程监控；小组监控：小组成员相互合作，相互监督学习，采用“一损俱损”模式，一人任务失败，集体受罚；自我监控：①APP电子打卡；②记录学习心得；③复述学习内容。学习监控应遵循主动、积极、认真原则。
　　4）自我调节/评估。通过自我认知，制定计划，学习监控之后，个体取得了一定的进步。对自己的学习风格、学习动机有了更深刻的认识；对制定计划有了更明确的方向；对学习监控有了更多的想法。如果个体能夠针对其中不合理之处进行改进，形成良性循环，学习效果必将逐步变好。自我调节/评估应分阶段进行，如听说按话题进行，阅读根据篇幅，写作按照类别，教师在评估中也应起到积极的作用。自我调整应遵循客观原则。
　　3.优秀学习者对元认知的合理运用
　　元认知比较健全的学生能够较好地运用学习策略，拥有陈述性知识、条件性知识和程序性知识，并对各类知识的关系及变化有清楚的认识（裴娣娜，2007）。互联网+使学生几乎可以找到任何想要学习的英语内容，基于此，学生如若能够利用元认知策略进行学习，学好英语并不艰难。
　　4.结语
　　元认知学习策略的培养，重在坚持与自省，对学生和教师而言都是挑战。如果学习得当，学生能够养成使用该策略的习惯，必会进行积极主动的自主学习，以此形成良性循环，学会学习。
　　参考文献：
　　[1]李波娜.基于元认知策略的高职英语“互联网+”自主学习[J].广西民族师范学院学报.2016.
　　[2]陆灵利.“互联网+”环境下的元认知学习策略研究与外语教学[J].江苏科技大学.2016.
　　[3]施晓伟.走向自主：英语学习策略研究[M].浙江大学出版社.2010.
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