浅谈利用大学英语微课创建自主学习环境

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　　【摘要】由于新媒体和移动数码技术的迅猛发展，传统黑板加粉笔的教学传播模式和地位受到严峻的挑战。教学传播方式随着传播途径的层出不穷正发生深刻的变化，微课成为当前广泛的教学工具软件，它将成为一种新型的教学模式和学习方式。大学英语教学目标是培养学生自主学习语言的能力，本文将从大学英语的学习目标出发，阐述微课的特点，并利用微课创建自主学习的课堂环境，以及养成学生的自主学习习惯。
　　【关键词】微课 英语自主学习 现状
　　【基金项目】2016年度广州市哲学社会科学发展“十三五”规划课题“互联网条件下——非英语专业学生英语自主学习态度实证研究”（2016GZQN19）的阶段性成果之一。
　　【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）31-0107-02
　　前言
　　大学英语从提倡教学改革到实施，在中国已历经了10余年的变革，但它仍建立在基础英语教学的扩展和提高，大学生英语教学内容和教学方式极其单一。文秋芳（2012）提到大学英语教学：“大学英语教学中未充分重视作为国际通用语的交际有效性问题，导致投入大，收入低”。这说明了教学效果不佳，教学收益没有达到教学成本，许多大学生学习英语的目的是为了应试，一旦考试通过，大多数学生不再继续学习英语了，传统的英语教学模式和方式让他们对英语产生了厌倦的情绪。因此，大学英语要对教学模式和手段进行改革，引用新颖的教学技术和工具。微课在众多创新教学模式中引起广泛关注。它是利用移动终端教学模式、网络学习模式和个性化学习模式等有效提高学生的英语学习兴趣和效率。目前，微课广泛的运用在教育中，但是微课在大学英语中的运用还处于启蒙阶段，存在各种问题。因此，如何利用微课建立大学英语课堂自主学习环境是本文的重点。
　　一、微课概念和大学英语自主学习
　　1.微课概念
　　张一春教授认为，“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心设计的信息化教学，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。由此可见，微课是一种微型的课程模式，它是以教学视频作为核心内容，对某个学科的知识点和技能进行教学设计的一种在线学习模式，以自主学习为主，它对学习者提供一对一的服务。跟传统的授课有所不同，微课的特点是简单的，但是教学内容是完整。微课的时间一般是3-8分钟，是重点针对某一个知识的重点或者难点，主题突出，能更好帮助学生掌握重点，突破难点。同时，微课的趣味性和灵活性很强，老师可以根据大学英语教学内容和学生学习进度，通过英文广播、图片、文件、英文视频等多种途径构建数字资源。学生可以通过在线观摩课件、教学内容、视频等教学资源；他们也可以下载保存在手机、ipad、电脑等终端设备，这种移动学习模式的传播方式多样化，非常适合学生在课堂自主学习。
　　2.大學英语自主学习
　　大学英语是中国高等教育的重要内容，2017年的《大学英语教学指南》明确提到：“教学方法的运用应关注学生自主学习能力的培养，教师要充分利用网络教学平台，为学生提供课堂教学与现代信息技术结合的自主学习路径和丰富的自主学习资源，促使学生从“被动学习”向“主动学习”转变”。大学英语教学目标是培养学生自主学习能力。自主学习既一种学习态度，同时，也是一种独立学习的能力[1]。教师通过设计教学活动和利用网络手段，激发学生自主学习潜能，充分发挥自主能动性，提高学习质量。自主学习是学生获得知识、技能的一种学生策略和手段，被广泛应用在大学英语的教和学当中。
　　二、微课在大学英语运用的现状
　　1.微课制作和平台
　　微课最早出现在美国和英国的大学，是一种不同于传统教学模式的课程，它是一种利用信息技术作为媒介，通过简短的教学视频对某种知识点（重点、难点和疑点）进行解释。这种利用网络资源和技术对教学内容呈现“碎片化”的学习模式得到专家、学者、老师们的广泛研究和运用，特别是在微课的制作、平台建设、微课开发。
　　网上有很多有关如何自制微课，微课网站，微课学习平台等资源。教授制作微课网络资源五花八门，有在线观看视频、微课软件介绍、步骤、工具等。目前，速课网移动平台在教学中的运用比较出名，它的主要功能是通过网络运用移动终端设备来促进老师和学生的互动、交流，从而提高教学效果和质量。而在广东地区比较流行的移动教学平台是91速课，老师把课堂中的重点、难点、疑问等制作成微课，上传到微课平台，学生们可以利用手机、各种移动终端设备在课前、课中、课后随后进行学习。这种新颖的学习移动平台，能引导学生全身心学习，把自主时间、空间和创新机会留给学生。
　　2.大学英语微课的问题
　　微课在大学英语中的运用还处于初级开发阶段。蔡宁，刘晓冰等（2018）对90位在18所不同高等院校的老师对微课在大学英语中的运用进行研究，调查表明微课视频资源单一、学生微课参与度低、微课学习的即时交互性不足。微课在大学英语中的英语没有达到预期的效果，大学英语微课匹配的教学视频单一，教育性和趣味性不够强。同时，在教学过程中，学生主动参与度不高，不能利用辅助网络视频资源帮助学习。此外，在互动讨论区中，很多时候学生的提问或者讨论没有得到及时的回应，打击学生的学习积极性。这说明了微课在大学英语中的教学和运用存在一定问题。
　　三、构建大学英语微课自主学习环境
　　1.明确大学英语微课的自主学习内容
　　在制作大学英语微课时，老师要按照大学英语教学指南及教学要求，以流媒体作为主要载体，围绕着知识点或者教学主题而展开制作的微课视频。微课的教学内容突出，这为大学英语的教和学提供有利的条件。以《新视野大学英语视听说教程1》的第三单元介绍英国伦敦为例，大部分同学没有去过伦敦，对伦敦的历史、政治、文化、人文、景点不太熟悉。因此，老师可以运用微课形式展开教学，制作以视频为主的伦敦微课，让学生们在上课中主动学习，主动了解伦敦。通过对微课的自主学习，同学们对伦敦概括有印象，在听力过程中，即便同学们遇到文化冲击、文化差异、地名、人名等，他们也不会觉得陌生或者难以理解。明确大学英语微课的教学内容和主题，制作有针对性的视频文件，一方面可以为同学们创建良好的课堂自主学习氛围；另一方面也可以提升教学质量和效果。 　　2.利用大学英语微课激发学生自主学习能动性
　　在大学英语教学过程中，学生们会经常遇到难以理解的重点或者难点。如果老师在课堂中用板书或者PPT，这将会耗费他们大量的时间和精力，而且效果不佳。众所周知，中国学生从小学开始学英语直至大学，他们对一成不变的英语学习产生倦怠感，而利用信息技术的教学方法很容易激发他们的学习兴趣，特别是利用图片、音频、视频、文件制作的视频微课。在课堂教学过程中，老师利用微课2-5分钟的时间，把枯燥、乏味的英语语法、翻译、句子结构等通过视频变得通俗易懂，这对激发学生的自主学习潜能有很大的益处。比如在介绍大学英语四级段落翻译时，我会向学们生展示翻译步骤，边制作微课视频边向学生展示，让学生们清楚明白翻译三部曲：确定时态，处理原文句子，修改。通过课堂让同学们自主观看，亲自理解翻译的步骤，然后通过课堂提问和小组讨论的方式让学生们掌握知识点。因此，在教学过程中巧用微课，不仅能让学生们更投入学习活动中，更能驱动他们自主探讨、发现、思考和学习。
　　3.创建大学英语微课“一对一”自主学习模式
　　语言的学习环境和自主学习对英语学习者尤其重要，语言的学习除了教师的授予，更侧重学生们的主动学习。大学英语的课堂教学活动应该以学生为主体，给予学生们多点时间思考、多点时间学习、多点时间自我尝试、自我挖掘语言运用和实践。微课的其中一个特征是：“自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。”在大学英语教学活动过程中，如有个别学生对某个语言现象或语言点存在疑惑，教师可以针对这一现象制作微课视频，突出教学环节的问题，让该学生在线观看微课，实现自主解惑。除了课堂自主学习外，学生也可以利用微课进行英语巩固和复习。在课堂即将结束，教师根据教学内容和进度，为学生们制作课堂内容大纲、练习和测试的微课，学生们自主在线学习且时间不超过5分钟，内容简洁并具有概括性，这对英语学生者加强和巩固知识是非常有用的。
　　结语
　　把微课融于大学英语的教学和实践中，是大学英语改革和创新的又一大尝试。这是适应时代发展的潮流，是时代发展的产物。在这个信息迅猛发展的时代，微课顺应了学生网络不离身的特点，学生们可以利用空闲时间自主学习英语的某个知识点或者主题，在一定程度上解决在课堂上存在的问题，为今后英语的教学和改革提供了一个有力的支持，从而促进大学英语的信息技术的改革。
　　参考文献：
　　[1]Dickinson，L.‘Autonomy and motivation： a literature review.’[J].System 1995（23）： 165-174.
　　[2]蔡寧，刘晓冰，王所，姜峰.弹幕在大学英语微课教学中的应用对策研究[J].黑龙江科学.2018：（23）.
　　[3]文秋芳.大学英语面临的挑战与对策：课程论视角[J].外语教学与研究，2012：283-292.
　　[4]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络.2013：11（10）.
　　作者简介：
　　车春柳（1982年1月-），女，汉族，广东茂名人，硕士研究生，广东金融学院外国语言与文化学院讲师，研究方向：英语教育、英语跨文化。
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