促成课程游戏化，提升幼儿幸福感
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【摘要】“玩”是幼儿的天性，幼儿对于外界的认识更多来源于日常游戏。游戏对于幼儿来说，其不仅是一种玩耍、娱乐方式，更是一种实现自我的主要途径。为此，教师应充分利用室内与户外教育资源促成幼儿园课程游戏化，对幼儿实施有效游戏教学。因此，本文就自身多年教学经验，谈谈自身的一些看法，以期为相关课程活动开展与实施提供可参考价值。
【关键词】幼儿 游戏化 有效教学
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）31-0014-01
游戏本身就是一种十分愉快的活动内容，其不仅能在一定程度上满足幼儿成长需要，还迎合了幼儿的年龄特征。加之幼儿园教育教学活动的开展与实施，就更能让幼儿通过游戏获取更多知识，如开拓幼儿思维、帮助幼儿建立团队意识等，进而促使幼儿德智体美劳全面协调发展。基于此，本文就结合幼儿课堂实践教学，从以下三方面展开的探究分析，旨在通过课程游戏化提升幼儿幸福感，促使幼儿更好学习及健康成长。
一、游戏化教学在教学活动中的应用策略
（一）角色游戏，夯实基础
教育教学活动是幼儿语言表达能力发展的基础，为此幼儿教师应善于为幼儿营造一个良好的语言游戏环境，这样既能激发幼儿的好奇心，促使幼儿积极参与活动，还能引导幼儿掌握语音词汇与口语形式，进而让幼儿想说、敢说、会说、有机会说。以“过家家”角色游戏为例，我会让幼儿分别扮演一家人（如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶及小朋友等）吃早饭情境，看吃早饭时一家人会有怎样的交流。如有的幼儿就模仿现实生活中的爷爷奶奶告诉大家不要挑食，或者帮助其他人夹菜等。在幼儿角色扮演中，我发现幼儿们扮演得惟妙惟肖，语言也很精彩，真切体验到了家庭成员之间的关系及职责。更重要的是，幼儿通过角色游戏也学会了换位思考，增加了表达机会，从而促使幼儿语言能力不断提高，为幼儿语言表达夯实了基础。
（二）数学游戏，开拓思维
数学知识具有抽象性特征，导致幼儿学习起来较为费劲。但如若将数学知识学习与游戏巧妙结合起来，不仅能减少幼儿的学习疲劳，还能满足幼儿对游戏的欲望，进而通过课程游戏化让幼儿真正学习到知识。以“2的认识”实践教学为例，为让幼儿主动积极投入到课堂学习之中，我就设计了“参观动物园”游戏，即：出示各种动物的图片，并让幼儿观察“有几只小动物？”“小动物有几只脚？”“小动物有几只耳朵？”等。看谁答得又快又准确，就可以获得一朵小红花。这样一来，不仅营造了良好的课堂教学氛围，还让幼儿将全部精力投入到游戏之中，进而让幼儿不知不觉中认识了数字“2”，并调动了幼儿创新思维积极性，唤起了幼儿亲近数学情感，使幼儿感觉到生活中处处有数学。
（三）競争游戏，培养个性
幼儿年龄小，做事缺少思维，但好胜心却较强。如若幼儿教师不加以引导，很有可能让幼儿养成不好的个性，难以与众多小朋友和谐相处。例如，在幼儿在玩“石头、剪刀、布”游戏中，有的幼儿在获得胜利后就心花怒放，在失败后就闷闷不乐。那么，在这样的情况下，幼儿教师就要及时开导，采用鼓励、肯定的态度对待幼儿游戏表现。待幼儿情绪平稳后，再让幼儿找到自身不足，并改变游戏应对方法。由此，通过竞争游戏不仅培养了幼儿良好个性，还让幼儿树立了对待竞争游戏的正确态度，进而促使幼儿身心健康和谐发展。
二、游戏化教学需注意的问题
经实践得知，促成课程游戏化无论对于幼儿学习还是教师教学均有重要促使作用。但如若教师不能合理科学应用游戏化教学，很有可能将其教学价值流于形式。那么，这就需要我们教师应着重注意以下几点。其一，选择恰当的游戏形式。由于不用的教学内容有着不同的教学目标与侧重点，这就需要教师应创设与教学内容相符合的游戏活动，进而真正发挥游戏的教育教学功能。其二，控制游戏活动时长。据了解得知，小班幼儿注意力一般在2-4分钟，中班幼儿注意力在3-8分钟，大班幼儿注意力在5-10分钟。那么，幼儿教师在构建游戏活动时就根据这一理论为基础，利用“最佳时间”让幼儿掌握关键内容，最终实现游戏化教学目标。其三，尊重幼儿发展水平与兴趣爱好。创设符合幼儿水平发展及兴趣爱好的游戏活动，不仅能促使幼儿积极参与其中，还能进一步培养幼儿良好情感态度与自信心，从而使他们成为全面和谐发展的人。
综上所述，幼儿爱玩的天性在某种程度上决定了游戏是幼儿最感兴趣的事，因为在游戏中幼儿是快乐的、轻松的。为此，本文就主要从以上几方面展开的探究分析，旨在通过游戏让幼儿成为一个有礼貌、有智慧、有思想的小朋友，最终达到幼儿德智体美劳协调发展的教育目标。因此，我们作为新时代背景下的幼儿教师，应认清游戏化教学对幼儿成长的重要性，并充分发挥好游戏教学，以期让幼儿感受到游戏的乐趣，更可以让幼儿在快乐中学习成长，让幼儿充分享受游戏学习幸福感。
参考文献：
[1]江振梅.浅探幼儿园教学中游戏化教学策略的运用[J].中国校外教育，2019（02）：152-153.
[2]彭珊珊.游戏教学，趣味横生——试论幼儿音乐教学“游戏元素”的融入[J].中国校外教育，2019（01）：159-160.
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