在农村小班化教学中实施精准培养的策略研究
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【摘要】农村中小学小班化教学是我县当前农村学校教育的趋势，只有在教学中不断转变教育理念，调整语文教学方式、培养学生良好习惯、优化教育资源，体现学生的主体地位和主体活动，发掘他们的智慧潜能，展示出他们生命的活力，让小班化教学成为我县农村办学的亮点。
【关键词】农村小班化 精准培养 策略研究
【课题】本文系2018年度武威市“十三五”教育科学规划《农村小班化教学中实施精准培养的策略研究》课题，课题立项号：WW【2018】GH222。
【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）31-0012-02
当下，小班额已成为农村中小学教育的一个普遍现象。这是农村小学办学的严峻挑战，也是机遇，作为一名农村学校的语文老师，如何发挥小班化的教学优势，对现有的生源进行精准性、个性化的培养，满足家长、社会的期待，进一步促进农村小班化教学可持续发展。现就语文教学中如何进行小班化教学的有效策略谈几点体会。
一、转变语文教学理念
1.转换教师自身角色。一是知识传授角色的变化。面对农村小班化教学现状，教师不能墨守陈规、要勇于创新、积累、总结、提高；二是教师成为学生的促进者。当前学生的学习方法正由传统的接受式学习向创造性学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者转变；三是教师要成为学习研究者。因此教师要具有良好的修养、要善于研究、终身学习。
2.改变学生学习方式。我们就要在教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式。探究应是农村中小学小班化学生在语文实践中获取知识方法的主要过程。
二、调整语文教学方式
1.课堂传授引导至上。在课堂上，让学生动起来，教师引，学生学，是教学传授的主要模式，教给学生学习、阅读、书写、合作、思考、推理的方法等，让学生运用自己掌握的方法去学、去探索、去收获，这样，学生可以感受学习的乐趣，享受成功的快乐。
2.课堂组织灵活多样。小班化教学中，由于学生人数少，有利于老师在教学中改变组织形式，由原来的“秧田式”排列根据不同需要变为“餐桌型”、“D字型”、“口字型”等，而且教师的座位穿插其中，缩短师生空间和心理距离，不但增加了亲和力，更方便了老师参与学生的学习活动。
3.课堂教学辨析分层。一是学生分层：将班级的学生按照学习水平、学习能力或智力水平分成不同的层次；二是备课分层：小班化教学中，因班级学生少，教师有更充裕的时间在备课时充分考虑到每一位学生；三是教学分层：对较差的学生采用互帮互学，激发兴趣；对较好的学生，督促他们向知识的纵深扩展，扩大知识面；四是作业分层；首先，要根据课堂上学生对教学中知识的理解掌握情况设计作业；其次，批改作业时教师尽量做到面批面改，对每一位学生做到精准培养；再次，教师对学生的作业要进行准确而恰当的评价，提升每位学生对学习的自信心，体现农村小班化教学的优势。
三、培养学生学习习惯
1.激发学生学习兴趣。首先，赞美要及时。当你发现孩子身上的一点点进步就及时鼓励，让他感觉你在时时刻刻关注他，给他以自信；其次，赞美内容要丰富。我们农村小学教师，担任多门课程，对于孩子在不同学科的进步、优异的表现都应鼓励；再者，赞美方式要多样。口头表扬，给家长打电话、发短信，作业个性批语，甚至一个眼神一个微笑都行。
2.合理评价学生成绩。对学生学习行为的评价首先要客观公正，其次要及时引导。同时，在课堂教学中尝试引入竞争机制，增强学生团队合作精神，从而提高学生的学习自觉。
3.促进学生身心发展。农村中小学“小班化”背景下的语文教学，在人数少和空间相对大的有利条件下，在师生互动、生生互动中，激发了学生的学习热情，强化了学生的自主性，使学生主动地学，和谐地全面发展。
四、定位优质争取实效
农村中小学以“小班化”的优势，办出学校特色，以迎合家长日渐挑剔的目光。实施农村小班化的语文教学，在其基本教学程序（情境导入—知识探究—拓展训练—生活链接—创新发展）的基础上，引入小组合作学习、分层教学、主题教学、分类辅导等模式。而要明确自己的优势，即班级人数偏少，教学资源丰富，如信息技术的高效应用等；也可以充分利用学区“阳光课堂”联盟等优势教学资源，精准定位，加强研究，力争实效，创办特色。
总之，农村中小学小班化教学是我县当前农村学校教育的趋势，作为农村语文教师，只有在教学中不断转变教育理念，调整语文教学方式、培养学生良好习惯和体现学生的主体地位，探索有效的精准培养教学模式，优化了学生的主体活动，发掘了他们的智慧潜能，展示出他们生命的活力，提高农村小班化教學效率，真正使小班化教学模式成为拯救我县农村学校教学质量的一剂良方。
参考文献：
[1]童福兴.农村小班化教学中学困生的辅导策略[J].学周刊，2019（06）：47-48.
[2]李青春.小班化“百分百”课堂教学策略探究[J].学周刊，2018（32）：45-46.
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