基于高中生地理核心素养培育的研学旅行教学实践探讨
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【摘要】本文基于高中生地理核心素养培育的研学旅行教学实践探讨，希望可以为相关人员提供参考。
【关键词】高中地理 核心素养 研学旅行 实践
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）34-0231-01
一、研学旅行地点的确定
研学旅行，需要学生在旅行中学习和应用相关的地理知识，那么，地点的确定就非常重要。首先，要了解选定地点所处的位置和交通问题。在满足教学需求的前提下，位置的安全性和交通的便捷性是研学旅行中的首选。其次，要确定地质概况问题。地理教学中学习地质部分的内容，需要选取的地质符合学校的要求，并有利于加深学生对知识的理解。最后，还需要考虑路线情况。在研学旅行之前确定好路线，确保时间和安全问题，并满足学生学习的需要，才是满足教学需求的线路设计。
通过研学旅行，学生可以在浓厚的历史氛围、地理环境等影响下，激发学生的创新思维，在潜移默化中促进学生的思想素养提升。
二、研学旅行中地理核心素养的培养
南方亚热带地区典型的丹霞地貌分布广泛，也是世界自然遗产，在距金华市区28公里，与婺城区的汤溪镇相依，面积10.38平方公里的九峰山风景区，为典型的红色砂岩丹霞地貌结构，峰石林立，山水相依，地质地貌比较特殊，是地质地貌研学的理想地点，下文将结合金华九峰山丹霞地质地貌研学旅行分析，探索如何在高中研学旅行中提升学生的地理核心素养。
1.激发学生兴趣，帮助学生形成正确的人地协调观
兴趣对学生的学习有很大的印象。在教学中，如果能够结合兴趣引导学生，可以调动学生的积极性，让学生由被动状态转变为主动学习状态。尤其是在高二年级，选考科目选定之后，学生们课业压力大，思想负担比较重。如果能够借助研学旅行的方式，让学生在放松心情的同时学习和巩固知识，可谓一举多得。
研学旅行中，学生走出教室，领略婺州大地的大好风光的同时，通过实地勘察的方法，走进环境优美的浙江省级风景名胜九峰山丹霞地质公园，让原本的地理课程教学变得更加丰富起来。通过实地勘察，学生们能够突破对丹霞地貌知识的理解。在观察当地景观的时候，可以结合现实环境对学生进行地理知识的渗透，激发学生学习地理的兴趣。当学生融入到大自然环境当中之后，有助于学生树立正确的环境观念，并在学习和探索中逐渐形成人地协调观。
2.帮助学生形成整体观念，提高学生综合思维
在研学旅行中，学生先从教材和发布的资料中了解当地亚热带的环境和需要具备的地质地理知識。当学生走进相关的环境中，再通过分析当地岩石性状，倾斜和弯曲的方向，以及影响地貌形成的因素、识别判断不同地貌的特征，有助于学生形成整体的理念。学生可以在自身知识储备的基础上，从多个维度分析问题，以系统性、认知性、全面性和动态性为原则，分析当地的地理环境，将理论与现实结合。在综合分析的过程中，学生的综合思维自然而然得到提升。
3.有助于学生从区域角度理解地理环境，提高学生的区域认知能力
在研学教学中，教师可以组织学生借助“空间、区域”的理念分析地理环境。将地理环境划分成不同类型，并以此完成旅游当地环境的特征判断。通过这种方式，学生们在观看地形中了解复杂的环境，然后在通过多个角度分析认知，有助于学生更进一步理解环境的复杂性。之后，教师再结合学生的实际情况分析引导，帮助学生获得从区域角度分析地理环境的方法，继而提高学生的区域认知能力。
4.提高学生的观察、实践能力，继而提升学生地理实践力
研学旅行中，学生会身处宽松的、开放的、复杂的地理环境中。在这样的环境中学习，不仅有助于学生理解一些抽象的地理概念，还能够促进学生对知识的内化，继而获得更加深刻的理解。同时，在这样的环境中引导学生思考分析，有助于帮助学生将课堂中学到的理论知识运用于课堂教学中，促进知识的内化，提高学生的实践能力。
如，在参观完九峰山地貌之后，教师可以组织学生以小组为单位制作研学报告和小组交流。通过小组交流帮助学生整理和记忆今天见到的景观，并借助自己的想象，还原丹霞地貌的前世今生以及未来的演化方向。之后，教师再针对学生的情况，进行全面地引导。通过这种方式，可以帮助学生巩固知识，提高学生的实践能力。
结语
总而言之，作为一种开放性的、注重实践引导的地理课程组织形式，研学旅行主要立足学生的学习情况，让学生在具体的情境中获得知识的体验和感知。同时，研学旅行和教学课堂相辅相成，让学生在学习理论知识以后再走进实践中，进行知识的内化。通过这样的方式，可以充分发挥科学育人的理念，助力学生地理核心素养的提升。
参考文献：
[1]敖露露.基于地理核心素养的研学旅行活动设计——以湖北省荆门市为例[J].新课程研究（上旬刊），2017（10）：72-73.
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