浅谈初中英语教学中的合作学习
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【摘要】小组合作学习是一种合作竞争，是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式。作为祖国未来的接班人，从小就要培养团结合作意识，学会与他人合作，才能不断积累知识，解决学习中的问题，离心中的目标越走越近。作为英语教师，我们也要常常在每天的英语教学中创设各种合作学习的活动，促使学生互助学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展团结合作精神，培养学生的合作能力，为学生未来的发展打下良好的基础。
【關键词】初中英语 合作学习 个体学习 团结意识
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）34-0114-01
在进入初中阶段，经过小学时期的英语课程启蒙及基础的词汇建设，教学工作更多的关注到的是对学生语法体系、英语基础句型句式的练习，词汇的进一步扩充等，并且不断培养学生的阅读能力。在组织推进教学中，教师应当加强对学生自主学习能力的培养，推动学生知识与能力的全面成长。合作学习作为培养学生自主学习的重要方式，需要教师在教学实践中进行探索。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。《英语课程标准》要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。结合《标准》，运用“合作学习理论”进行中学英语听说读写的教学实践。有助于增强学生学习英语的信心。
一、从对话练习开始培养合作
初中阶段，组织学生进行合作学习，其实质是将学习的主动权交给学生，引导学生进行自主的学习，这实际上是对长期以来的学生形成的较有依赖性的学习思维的一种扭转，由此也需要 教师关注到如何对学生合作学习习惯、合作学习能力等的全面培养。在组织合作学习的过程中，可以尝试从基础的对话练习开始。
对话练习是学生英语学习的基础环节，在这一环节中，本身能够针对学生的口语能力展开培养，但是在日常教学中，教师更多的关注到的还是学生能够借助句子的学习，掌握多少语法、词汇、句型知识等，这是传统教学的疏忽之处。在合作学习理念影响之下，教师可以从交流对话本身着手，在课堂多创设交流话题、时间，给学生留有小组对话的时间，在对话中品评知识。以“Do you want to go to movie？”单元为例，除了基本的句型，可以划定一系列的主题，围绕“want”这一核心词汇进行拓展对话的练习。整体而言，有意识的为学生课堂提供交流的机会，是教学的重要方向所在。
二、引导学生进行合作
引导学生进行合作学习，是教师在课堂推进教学改革的方向所在，但是在这个过程中，教师也要照顾到初中阶段学生实际英语学习能力、英语知识积累，对学生做出方式的指导。学生正处于习惯的养成中，而作为教师应当帮助学生养成习惯、改掉不合适的旧习。在组织推进合作学习的过程中，可以从以下几个方面着手：
其一，留有机会，在课堂中，适当的时机下为学生留有合作学习的机会，也留有展示自己的机会。其二，参与合作，教师要参与到学生的合作学习中。教师的参与不是为了监督，而是要与学生共同完成学习任务，在学生感到迷茫、有困难克服不过的时候，给予指导、鼓励等，帮助学生搭建“梯子”，完成学习任务。其三，做出鼓励，教师作为学生学习的引导者、领路人，在课堂中受到学生的尊重，也可以通过自己的鼓励，对学生进行肯定，在学生学习结束之后，对学生的表现进行肯定性评价。整体而言，作为英语教师，要承担起对学生的引导、鼓励责任，帮助学生更好地学习知识。
三、尝试多样化小组合作
尝试引导多样化的小组合作学习，是英语教师推进教学工作的职责所在。在组织教学过程中，除了课堂中随机性的小组合作探究、学习，讨论，教师可以从多个角度丰富课堂内容，给学生以新鲜感，满足学生的参与兴趣。以下一些方式，可以进行尝试：对课堂的小组合作形式进行丰富，前后桌或者是同桌的讨论、对话练习，算是小组合作，但是相应的，也可以组织学生以情景表演等的形式去实现小组合作，这也是教学优化的形式，课堂的多角度对话、情景表演，乃至简单辩论赛等形式，都可以尝试。在合作思路上，除了以地域范围的“就近原则”合作，还可以由课上到课下，对班级学生进行科学分组，实现分层教学，小组内以优带弱，合作共赢。在组织方向上，教师可以尝试组织一系列的活动，不求局限于课堂，只求学生能够真正参与其中。如以“Where did you go on vocation？”一单元时，教师可以尝试组织一个讨论活动，展示假期照片，推荐景点。或者是某一单元偶尔出现的词语接龙，都可以成为教学活动的组织点。
四、合作学习中对学生能力的关注
前文已述，组织合作学习的本质是实现学生的自主学习能力培养，在教学中，教师不能仅仅关注到合作活动的构建，更要关注到学生学习能力的养成。在组织合作学习过程中，教师要及时记录学生的学习情况，及时加以引导。引导学生展示自己的优势，每位学生都有自己的独特之处，在小组合作过程中，考验的是学生的合作共赢能力，此时取长补短，发现他人长处，也要发现自己长处，以自己的优势去学习英语，这是学生应当具备的意识。引导学生的集体责任感，小组合作不是某位学生的个人表演，而应当是学生之间的互利共赢，在这个过程中，教师要关注到学生的成长，引导学生学习，共同推动日常教学的全面发展。及时关注到学生的表现与成长，推动学生养成习惯，自觉学习英语。
五、初中英语教学中实施合作学习应注意的问题
把握好合作学习的度，数量不宜太多，时间也不宜太长，旨在学生创新精神和合作意识的培养；教师在合作性学习中起主导作用，是学习活动的向导和促进者，同时还是学生的合作者，合理正确引导学生；合作性学习有利于学生形成探究、讨论的氛围，但学习困难的学生在合作性学习中的参与远远低于优等生，“合作组内权威”的现象对每个学生最大限度的发展有负面影响；合作学习虽然活跃了气氛，但对教师的课堂管理提出了严峻的考验；建立科学的评价机制，是合作学习取得成功的保障。评价要对学生积极参与合作起鼓励作用，评价应是客观公正的，且应采用多种评价方式、不同评价内容对学生合作学习进行评价；初中生语言运用能力还不甚成熟；过多的合作活动可能会造成学生语言运用准确率的降低等。初中英语教学中开展合作性学习可让每个学生通过体验、时间、讨论、合作、探究等方式在主动参与学习活动中激发兴趣，在初中英语学习交往中学会合作，在成功体验中享受学习。
在初中阶段，以合作学习的方式推进学生的英语学习，是教师在组织教学中的有益尝试。采用合作学习的教学模式来进行教学不仅能够巩固学生所学知识，能够增强学生的人际交往能力，提高学生运用英语交流的能力。随着新课标发展，教师要与时俱进，结合先进教学理念，不断丰富教学工作，促成教学工作的不断优化。
参考文献：
[1]李永华.浅谈初中英语教学中的合作学习[J].神州（上旬刊），2012，（4）：242
[2]张秀兰.浅谈初中英语教学中合作学习的形式[J].青年文学家，2009，（16）：187
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