会计学本科人才培养模式探析

作者:未知

   摘 要:人才是我国经济转型、提高经济发展质量的重要保障。高校是社会人才的重要输出地,完善高校人才培养模式,是保障社会优秀人才供应的重要途径。会计学是一门专业性和实践性极强的学科,本文分析了当前高校人才培养和会计学课程建设存在的诸多问题,并提出相应的对策建议,为完善高校会计学专业人才培养模式提供参考。
  关键词:会计学本科教育;课程建设;模式
  一、高校会计人才培养中存在的主要问题
  1.课程设置不够完善
  首先,专业课程设置太多,没有突出主干课程。许多高校为了培养学生的全面发展能力,开设超过20门的专业课程。有的院校为了增强学生的实际应用能力,大量的实验课程占据着课时与学分,导致主干课程无法深入细致的讲解,学生无法学习透彻。其次,主干课程的设置不够完善。在国家标准中规定,管理会计与会计职业道德是会计类专业必不可少的主干课程。而有的院校并未按照国家标准设置主干课程,有的甚至不在其培养计划中,忽略了会计职业道德教育的重要性。由于受到设施条件的限制,许多高校的实验室无法满足学生实训的真正需求。实践教学流于表面形式,大多数学生的实践课只能在教室里进行,无法达到真正的实训目的。在实习环节把关不够严格,导致部分学生根本没有进行社会实习,糊弄完事,甚至毕业实习也是如此。总而言之,教学课时的比例过高,但教育资源设备有限使部分的实践教学流于形式,没有起到真正的作用。
  2.忽视会计职业道德教育
  当前,专业技能的培养往往是大多数院校教学的核心,却因此忽略了会计职业道德教育。尽管一些院校开设了德育课程,但往往是属于大范畴的公德教育,而很少院校专门开设针对会计职业道德教育的课程。高校对会计职业道德教育的不重视,无法使学生正确了解会计法治观念与职业道德观念,缺乏专业的训练与系统的教学,在今后的日常工作中可能会出现违法乱纪现象。
  3.教学方式陈旧
  近年来,教学改革在各个高校有条不紊地进行着,但是对照国家标准仍然达不到要求。首先,在教学的过程中以教师为主导地位,教学方式被条条框框所约束,过分规则化,从而忽略了调动学生的学习积极性与主动性。其次,教学中采用的方法过于单一,授课模式传统,没有进行创新改革,主要采用传统讲述法,虽然案例教学法也得到了一定的运用,但仍没有达到预期的效果。最后,课程考核模式需要深化。许多院校只注重教学,弱化了课程考核。在强化课程考核的过程中,由于缺乏科学合理的评判标准,成绩评定的主观性强,考核题目种类固化,不利于全面评价学生的学习效果。
  二、会计学专业课程建设中存在的问題
  1.课程教学与社会需求不一致
  当前,在实际的课程教学中,往往会忽视教学的目的,从而使会计学的课程教学与社会实际需求脱轨。授课老师无法预估课程对学生的专业能力提升起到何种作用,以至于在实际的教学中不能将教学目的与培养社会需求人才结合在一起。大部分的高校在培养会计专业人才的计划中,定位不够明确,导致课程之间的建设与规划有所欠缺。课程的广度与深度主要取决于授课老师,若授课老师人为割裂会计学科之间的关联性,那么学生将无法得到全面的认识。在有限的时间内,如果想要面面俱到,教师则无法讲的透彻。又由于老师对社会实务工作的案例研究较少,导致课堂案例内容陈旧,与实际相脱离,无法提高学生理论与实践相结合的能力,使学生的日常所学脱离实际的会计实务工作。
  2.不同课程的教学融合渗透性较差
  从整体上来看,目前我国高校还无法形成开放、共享、综合的会计实践体系,大部分高校的实践还停留在仅仅只要求掌握财务知识的表层,各学科之间的融合项目还未涉及,而与此紧密相关的税收、管理、金融、财务更缺乏深入渗透。在这种教学模式下,十分不利于学生的会计综合能力培养,在以下两个方面对教学效果的影响尤为显著。首先,在大学的相关院系教学课程管理中,若缺乏有效的交流与沟通,无论是课程的内容或课程的先后顺序都会导致衔接与利用不得当。其次,我国的高校内部资源都是采取分割管理,难以有效综合协调。会计学专业在实际的教学过程中很难完全脱离其他学科而独立存在。单个学科进行教学是难以适应复杂的经济环境和社会要求。
  3.会计课程之间存在内容重复交叉与遗漏
  在当前高校的教学管理中,对课程系统的完整性、严密性的普遍过分重视,教师对所负责的单个课程高度重视,而忽略课程建设的整体,导致许多学科内容上有所重复交叉与遗漏。专业课课程框架不够严谨,课程划分过细,普遍存在课程横向与纵向之间的重复与不合理安排,但部分教学内容还存在空白。例如《基础会计》 《中级财务会计》 《高级财务会计》的授课过程中,在各有所侧重的基础上仍存在着一定程度上的交叉,而交叉部分若授课教师之间没有协调好,则容易造成内容的重复和遗漏,不利于学生完整充分地掌握课程知识。
  4.实践教学环节较为薄弱
  在会计学教学体系中,各大高校在很早就开设了会计学专业。作为一门专业性和实务性极强的学科,会计实践教学对于提升会计学专业学生的专业胜任能力发挥着不可或缺的作用。但是由于多种因素的影响,会计实践教学内容单一,教学方式固化,高校开设的会计学专业的实践课大多数是通过手工记账的方式来进行模拟操作,实验室也仅仅只停留在最基础的软件应用,现代化综合实验室较少,学生无法深入学习操作,难以达到实践的预期目的。
  5.课程顺序安排不合理
  会计学课程有一个一直困扰着学生和老师的问题就是入门难。因为学生对会计学的认识不全面,以至于学习上存在许多困惑,无法调动学生学习的积极性,学生对会计学的课程意见较多。然而许多高校由于课时、师资以及自身培养方案的限制,无法合理安排会计学的课程。前后课程次序颠倒,前面课程对后续课程无法起到铺垫作用,教学效果受到了严重的影响。
  三、提高会计学专业课程建设的对策建议   1.打破固有方式,创新教学方法
  探索会计学专业课程群的建设,在减少课程重复交叉,缩短教学课时的情况下,面对所需知识量的增加,学生需要专业的知识架构,来提升教学实施效果以及教学质量。必须树立以老师为主导地位,以培养学生成才为根本的教学宗旨。这就对原有的教学方式提出了新的要求。打破固有的方式,不断创新教学方法,锻炼学生的独立思考能力,启发学生的思维能力与学习能力。首先,在课堂上要把握核心问题,做到精讲教学,了解学生的知识掌握情况,抓住关键环节分析,总结知识的架构分布与教学的深度,不断提升课堂的效率,使学生能够更好理解教学的内容,真正把知识学进去,为学生的自学能力奠定基础。其次,采用多种多样的教学方式充分调动学习的积极性,如案例法、问题法、情境代入法、提问法等。最后,应该把会计理论与实践教学更好的相结合,加强学以致用的能力。加强教师之间的相互沟通,避免教学内容的重复与遗漏,明确分工,加强联系,在各自的教学岗位做好课程的基本工作。
  2.深入改革课程考核评价方法
  在以往的教学中,课程考核没有给予充分的重视。加强课程考核的改革,首先,使考核题型多样化,适当增加考核的内容,在原来的单一的选择题、判断题、计算题的基础上增加案例分析题、论述题、画图分析题等,使课程考核方式多元化,以此推动学生全面发展。其次,合理安排考核内容,避免死记硬背的行为,重视学生的自主学习能力以及逻辑思维能力。最后,老师在课程考核中占据主导地位,为了避免教师的主观随意性,制定严格的章程规范约束老师的行为,使考核结果公平、公正。为了取得良好的教学效果,对学生的课程考核评价方法也需深入进行改革。不断丰富期末试题的题型,从最初的选择题、判断题、计算题中增加案例分析题、问答题、论述题,实行试题库考核方式,实现教、考分离。打破应试教育,培养有独立思维、创新能力的新时代人才。
  3.强化管理机制与教学团队建设
  建立合理的管理机制,并且不断加以完善,鼓励教师积极参与课程群建设与实践。建立激励与竞争的制度,强化其过程管理:建立和健全管理机制→考核与评价→修改与完善→再次评价→再建设的课程建设与实践运行机制。
  良好的教学团队对教学水平的提升起到至关重要的作用。推动教学团队的建设十分必要,通过有效的团队合作,不断开发教学资源,把优秀的教师凝聚在一起,通过优秀老师的模范带头作用,不断带动其他教师,形成有凝聚力的大团体。教学团队还应多重视实际问题,在教学中,多加强与实務的联系。学校与学院应该多加重视,积极组织学生开展实训练习,了解实务的真正需求,提高学生的专业胜任能力。提升教师队伍可以通过引进专业的人才对整个教师团队进行培训,也可以选派一些教师到企业中实习,提升专业实践能力,更好地掌握实践经验。教师教学能力的提升,能把一线的知识直接传授给学生,不仅能使学生获取知识,还能显著提升教学效果。此外,聘用行业内会计知识十分强的人员当校外导师,进一步丰富学生的见识,方便学生与老师的沟通与交流,实现学习内容与社会需求相一致。
  人才是经济与社会发展的源泉和动力,在日益复杂的商业环境下,会计人才需要具备良好的职业判断能力,履行更高层次职能。因而,高校的课程教育改革是一项系统性的工程,高校必须审时度势,转变观念,改变传统的人才培养模式,不断完善人才培养和课程设置,壮大师资队伍,不断满足社会对会计人才的需求,推动经济社会的持续健康发展。
  参考文献
  1.陈辉如.普通高校会计专业实践教学的思考与建议.黑龙江教育学院学报,2019(02).
  2.王小红,徐焕章,陈钰洁.大数据时代对传统会计本科人才培养模式影响的研究.教育教学论坛,2019(07).
  3.白露珍,邱玉莲.应用型人才培养模式下管理会计教学改革探讨.商业会计,2019(02).
  (责任编辑:兰卡)
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