职业院校学生生源差异背景下舞蹈课的分层教学探索
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[摘要]职业院校学生生源差异必然存在，在无法消除差异的情况下采用分层教学法是最为合适的。本文从职业院校生源差异的角度出发，研究了舞蹈课上学生生源差异的特点和表现，提出了分层教学实施的策略，知道了如何进行分层教学，对舞蹈课的教学成果提升能够起到一定的作用。
[关键词]职业院校;舞蹈教学;分层教学;分组教学
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
[文章编号]1671-5918（2019）08-0154-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.08.068
[本刊网址]http：//www.hbxb.net
職业院校存在一定的生源差异是必然的，因为我国教育制度层级分明，不同层次的高等院校获得的生源都是不同的，职业院校分为中职院校、高职院校，以培养专业人才、技能型人才为目标，因此生源基础较之其他重点高等院校来说也会比较差。
一、相关概念的界定
（一）学生生源差异
学生生源差异指的是同一所学校招收的学生存在个体差异的情况，学习兴趣、学习能力和学习背景的不同。每个学生都有自己的特点不可能有完全相同的学生，这就是学生个体差异所决定的。
（二）差异化教学法
“差异化"教学法顾名思义指的就是对待不同的学生采取不同的教学方法，素质教育要求对待学生要采取因材施教的方式，清楚认知学生个体之间存在差异，杜绝千篇一律式的课堂教学方法。
（三）分层教学法
所谓的分层教学法指的是在差异化教学法进行的过程中，层次化分组的一种方式，是在学生学习基础以及其智力因素、非智力因素差异较大、无法调和的基础上实施的教学方法。
二、职业院校学生生源差异的特点及舞蹈课上的表现
（一）学习兴趣差异
职业院校的学生来源比较多样化，而且整体生源质量相对较差。很多学生对学习并不感兴趣，学习习惯上也存在一定的问题。
（二）学习能力差异
职业院校的学生整体学习能力不足，但是个体差异依然非常大，在这部分生源中不排除一些平时成绩好、考试失利的学生，还会有一些专业能力强但是个别科目弱的学生。上舞蹈课的时候有的学生教师只是示范一遍动作，学习能力强、成绩好、专业能力强的学生就能够完全掌握，还能够主动学习自己不明白的地方、创出新的动作，达到举一反三的效果。但是那些学习成绩普普通通或者学习能力差的学生在教师示范多遍动作的情况下依然无法领悟。其实学习能力差异是允许存在的，也是个体发展中必然存在的情况，不可能每一位学生的学习能力都相同，只是在同样的大班授课制，采用讲授法、示范法或者其他传统舞蹈课教学方法的时候无法顾及学生之间存在的这些个体差异，最终导致学习能力强、舞蹈功底强的学生永远在进步、学习能力始终很强，学习能力差的学生却始终跟不上教学的脚步和进度，影响了舞蹈课的均衡教学发展，同时也不利于职业院校人才的培养。
（三）学习经历及学习背景的差异
职业院校的学生学习经历及学习背景也存在较大的差异，有些学生从小家庭条件优越，小学时期甚至更早就已经开始学习舞蹈了，他们的舞蹈功底比较强，在课堂上的表现就会比较好，教师示范的动作和讲解的内容理解也会比较快，还能够辅助舞蹈教师进行教学。有的学生从小家庭条件一般只是学习了几年舞蹈，完成了考级就没有再学过，进入大学之后又要重新学习，还是有一定难度的，需要时间进行适应。还有一部分学生只是为了快速进入大学，没有考虑到是否需要上舞蹈课就选择了专业，由于专业的选择例如幼师专业、音乐专业等等他们必须要学习舞蹈，没有一定的基础加上学习能力上存在不足，所以他们学习起来是非常吃力的。
三、职业院校学生生源差异背景下舞蹈课分层教学实施的策略
在生源差异的背景下舞蹈课进行分层教学是很有必要的。
（一）明确了解班级学生生源差异的情况
首先教授舞蹈课的教师需要明确了解自己班级学生生源差异的具体情况，虽然职业院校学生生源存在学习兴趣差异、学习能力差异、学习经历及学习背景差异是必然的，但是对于不同的班级来说这些差异的表现也是不同的。教师需要针对班级学生的学习兴趣、学习能力和学习经历及学习背景进行调查，采用问卷或者访谈记录调查的方式均可，调查过程中关于学生喜欢什么类型的舞蹈、喜欢所在专业的哪一个科目、有没有主动学习或者举一反三的能力、学习过多少年舞蹈、舞蹈学习的成绩如何、为何要选择本专业等问题必须要一一列明，做到充分了解。调查之后教师还要在正常的教学活动中观察学生的表现，做出自己对学生学习能力的判断，力争做到全方位、立体化的了解，以便于接下来能够更好地开展分层教学。
（二）制定分层实施方案
其次，需要制定切实可行的分层实施方案，分层教学指的就是教师按照学生现有的知识水平、能力水平、认知水平的发展倾向和潜力，将学生以科学的方式分成几个水平相近或者爱好相似的小群体、学习小组，然后进行区别性的教学指导和对待。在这样的教学中不同小组的学生学习的知识内容可以是不同的，教师可以根据小组的特点和能力分配布置学生任务，大家都可以进行兴趣学习，不断提升自己的能力。分层教学也可以称为分组教学或者能力分组教学，是将学生以智力测验分数和课业成绩进行分组的，具有一定的科学性和合理性，可以让学生发挥自己不同的天赋，但是舞蹈课不需要进行智力测验或者分数、课业成绩测验，只是需要对学生生源差异的情况进行了解，在学生舞蹈知识基础和智力因素、非智力因素存在较大差异的情况下针对性的实施的达到不同舞蹈教学层次目标。分层也是分组，以一个班上有30名学生上舞蹈课为例，提前进行简单的问卷调查和舞蹈基础测试，进行综合排名，综合排名前10的学生分为一组，中间10名分为一组，后面10名分为一组，以不同的舞蹈教学目标和评价指标去要求他们。前10名可以相应设置较高的目标，学习的舞蹈理论知识和动作、技能难度相应提高，组织进行自主学习、创设动作、自主探究;中间10名设置的目标相对前10名要低两个难度，学习的内容适当减少，以便于中间10名的学生有继续上升的空间;最后10名的学生设置的目标要符合他们的实际，不能以低几个难度为目标设置标准，这部分学生中可能有基础差但是学习过的，也可能存在根本没有学过的，所以要按照实际情况设置目标。 当然也可以不采取成绩梯队分布的分组方式，按照不同学生的学习兴趣学习能力、学习经历及背景进行分组，将学习兴趣、学习能力、学习经历及背景相同或者相近的学生分到一个小组中，让他们组团进行学习。按照学习兴趣分组就是这个小组的学生都对爵士舞或者民族舞感兴趣，他们就可以在一个小组内进行交流和学习;按照学习能力分组就是记录平时学生掌握知识和动作的准确度、速度，以此作为考量的标准，同样是将30名学生按照这样的标准分成三个小组，按照不同的目标进行要求;按照学习经历及学习背景分组就是将学习舞蹈时间、舞蹈等级、舞蹈学习经历相同、相近的学生放到一个小组中学习，也是分为三个小组。
分组的方案是可以调整的，不是一成不变的，例如按照舞蹈学习成绩进行分组，那么第二梯队的小组部分成员舞蹈学习成绩提升较快，能够达到第一小组的水平的时候，小组就应该进行人员调整。经过研究发现分层的差异化教学效果比较明显，而且将学习兴趣、学习能力、学习背景相近的学生在同一个小组内适应能力更强，不会出现排斥现象，经过一段时间之后每个小组的在舞蹈课上的成绩都有所提高，学习动力充足，但是梯队式的分组学生舞蹈学习成绩的提升更为明显。
（三）制定分层教学的教学评价方案
在职业院校的舞蹈课上实施分层教学法必须要有配套的教学评价方案，教学评价的内容主要是教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法和教学手段、教学环境、教学管理等方面的评价，对教师组织教学的能力和学生学习的成果做出一定的判断。可以采用诊断性评价、形成性评价、总结性评价、相对性评价和绝对性评价等不同的方式，也可以进行综合应用。实施分层教学法建议以多元评价主体相结合的方式为主，利用诊断性评价和总结性评价，以教师、学生、家长、学校作为评价的多元主体，从多个方面进行评价。首先是对舞蹈教师的教学进行评价，以教学方法和教学内容为主，评价教师的分层教学法实施的效果，分组的方式是否科学，各个小组教学内容的安排是否合理等等，由教师互评和学生评价两种方式组成;其次是对学生小组学习的情况进行评价，由教师评价和学生小组互评两种方式组成;第三，是家长评价，家长也要对学生的进步作出一定的评价，可以以期末总评成绩作为参考;第四是学校评价，学校评价要参考教师评价、小组评价、学生自评的内容，考察分层教学法实施的成果。
（四）层次调整的方式
分层教学法处于各个层次或者说各个小组的学生，由于舞蹈学习成绩和变现情况的变化，也需要不断进行变动。层次调整幅度不能过大，学生已经适应了当前的层次，不能够进行大幅度的调整，原则上是向上调整尽量不向下调整，向下调整容易影响学生学习的积极性，但是一个小组的人数不能超过13人，避免组内成员舞蹈学习受到影响。在层次调整的时候首先要考虑的因素学习成绩和学习能力，因为两种不同的分组方案中都涉及了这两个因素，兴趣上的变化和学习经历、背景上的变化几乎可以忽略不计，只有舞蹈学习成绩和学习能力属于变动性因素，因此可以随时根据这两个变动因素进行调整。
四、结论
分层教学法对于职业院校舞蹈课教学来说不失为一种科学、适用的教学方法，对学生舞蹈知识、动作的掌握也有一定的促进作用，能够帮助职业院校学生缩小生源差异所带来的学习能力不足的问题，每个学生在分层教学中都能够取得相应的进步，而且能够从中获得属于自己的鼓励，不是以同一水平线的成绩衡量自己是否进步。
参考文献：
[1]曲欣欣.高职院校分层分类课堂教学的探索与实践——以计算机信息管理专业的“管理信息系统”课程为例[J].现代商贸工业，2018，39（22）：185-186.
[2]陳琳.分层教学法在学前教育专业舞蹈教学中的实践探究[J].陕西青年职业学院学报，2016（4）：52-54.
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