中等卫生职业院校护理专业教学团队建设研究
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[摘要] 教学团队是指由一定数量的，具有共同团队目标，遵守团队规范，责任共担，成果共享的专兼职教师组成的团队。合适的教学团队成员之间应具有互补的知识背景、技能背景和性格特征，并且年龄和职称结构合理，能够通过课程、学科、专业建设等平台，提高教师专业发展水平，提高教学质量。该研究以该校护理专业教学团队为研究对象，运用访谈法、问卷法、案例研究法分析教学团队建设中存在的问题，基于群体动力理论，探讨中等卫生职业院校护理专业团队建设策略。
[关键词] 护理专业;教学团队;群体动力理论
[中图分类号] R195 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2019）06（b）-0109-02
目前，中等卫生职业院校护理专业的教学团队主要以教研组形式为主要的组织方式。该模式为我国教学工作有组织、有计划地开展提供了有力的保障。然而，随着社会与经济的快速发展，教研组“机构观”的传统思维难以适应当前职业教育发展，在多方面呈现出局限性，导致中等卫生职业院校护理专业教学团队成为专家或行政所交付任务的技术执行者，难以满足提高教学质量的需求。因此，教學团队建设策略研究迫在眉睫。
《教育大辞典》将群体动力理论概括为：社会科学中着力于理解、改进人类群体及其成员的行为与互动，探索与群体有关的各种心理、社会力量的研究和理论。该理论主要从社会心理学的角度，研究群体内部和外部各因素、群体内部各因素之间相互作用、影响的过程。其优势在于将群体视为处于动态变化过程的统一体，强调最能影响群体动力的5个内部因素是规范、决策、沟通、冲突、人际关系。
以群体动力理论为视角探讨教学团队建设需要从两个方面入手：①群体动力构成5要素，即领导者，群体目标、成员多样化特质、环境和群体结构。②从群体动力来源探讨教学团队制度建设，即建立能够提升群体动力、推动群体成长的激励制度。从这两点看来，群体动力理论能够契合当前中等卫生职业院校教学团队建设存在的问题[1]。
以该校为例，护理专业教学团队主要存在以下问题：①教学团队目标定位不准，盲从本科或高职院校，过于看重教学成果数量和级别，未遵循中职教育发展规律，对教学质量提升和教师专业化发展不够重视。②建设内容和方法欠科学。教学团队的成员按专业或临时任务组建，不考虑教师意愿及教师之间知识、性格、能力的互补性。③未形成激励教师成长的考核管理制度，教师多以完成教学任务为目标，缺乏主观能动性。④团队文化建设薄弱，缺少团队协作的文化氛围。
针对以上问题，基于群体动力理论，笔者认为团队建设策略的制定可以从以下几方面入手。
1 选择合适的领导者，制定科学的团队目标
中职护理专业教学团队的领导者必须对本专业的行企需求、中职护理专业未来的发展方向了如指掌，才能引领团队实现目标。最好是在掌握教育教学原理、具备管理知识的基础上，有院校及行业双重工作经历或实践经历，这样的领导者才能为团队制定科学的目标。
群体动力理论认为，目标在很大程度上决定群体行为、群体作用、成员依赖性、成员态度与信心。科学的团队目标首先应是明确、可操作的。就中职护理专业而言，教学团队目标的确定必须与人才培养方案匹配。与本科院校不同，中等卫生职业院校护理专业教学团队的目标应是培养技能型人才[2]。其次，团队目标应来源于并高于个人目标。教学团队中的每一个成员在开展教学活动时都应侧重培养学生技能[3]，最终达到培养高素质技能人才，满足行企需求，促进就业的目标。
2 确定丰富的建设内容，选择灵活的建设方法
教学团队建设重在合理的教学团队结构，群体动力理论认为当群体具有稳定的成员安排关系时，群体结构便形成了。结构建设主要包括规群体规模、群体规范和吸引力。首先是数量，群体规模并不是越大越好，规模过大，在决策时面临意见分歧的程度也越大，规模过小，每一成员任务过重，易产生倦怠感。群体规模应恰到好处，既满足教学需求又留有余地，便于应对突发状况。以该校为例，护理专业学生约为600人，除常规教学任务外，还面临职业院校技能大赛辅导、兵团职业院校技能抽测等临时教学任务，综合考虑班级容量、教学工作量、实践教学条件、人才培养模式、教学方法等因素，经实践验证，认为目前该校最恰当的生师比应为30：1，即构建由20人组成的包括行企兼职教师在内的教学团队。
群体规范是指在群体或社会情境中，成员共同认可的行为期待，是包括领导者在内每一团队成员必须遵守的行为准则。由于职业教育的特殊性，中职护理专业的教学团队一般由校内专任教师、校内兼职教师及行企兼职教师组成。团队成员角色的多样化有利于目标的实现，但给管理造成了一定困难，如集体备课制度的落实，校内专任教师易组织，但校内兼职教师由于同时担任行政职务，行企兼职教师时间难以协调，容易造成有规范却难以按规范管理的局面。这就需要对规范进行修订，得到所有团队成员的认可。例如，灵活调整集体备课方式，建立讨论群，借助信息化手段开展线上集体备课，打破时间与空间的限制。
吸引力即群体凝聚力，好的教学团队应有利于每一位成员发挥专长，实现自我价值。对中等卫生职业院校护理专业而言，在构建教学团队时，应充分考虑教师个人成长需求，了解各成员职业生涯规划，尽力为其提供展示自我的平台。如擅长技能操作的教师，安排其指导护理技能大赛，擅长理论研究的教师，鼓励其申报职业院校科研课题。这样才能保证团队的稳定性，增加群体凝聚力。
3 构建激励教师成长的考核管理制度，激发团队中每一个体的主观能动性
群体中每一个体的主观努力不一定能取得预期的绩效，还受到客观环境的制约。能够起到激励作用的考核管理制度必然是综合考虑内因和外因而形成的，外因通过内因起作用，因此教学团队制度的构建应从内部建设入手，逐步完善外部环境，再从形式上加以落实。例如，在年终考核评先评优时，既要照顾到老教师的奉献，又要兼顾对青年教师锐意进取的肯定。激励的形式也应灵活，以精神激励为主，物质激励为辅。选拔承担护理专业核心课程教学任务的教师时，要大胆启用年轻教师，肯定他们在信息化教学、混合式教学模式方面的优势，而安排护士执业资格考试辅导任务时，则要推崇老教师多年的经验及对考试方向的精准预测。让团队成员感受到自己的价值所在，变被动执行为主动思考[4]。
4 逐步形成和谐的团队文化
群体动力理论认为协作友好的氛围有助于各成员为了共同的目标开展工作，是促使组织成长的原动力。和谐的教学团队文化本质上是一种组织管理方式，其形成的关键在于教学团队成员高度一致的价值观。要建立和谐的教学团队文化必须要做到以下3点：首先，改变团队领导一味强硬的工作方式，营造民主协商、资源共享、个性适度表达的氛围，兼顾成员间应年龄结构、知识结构差异等因素带来的分歧。其次，在团队中培养勇于创新、敢于探索的精神，为团队目标的实现提供不同的路径。最后，面对差异与分歧，要构建行之有效的沟通与协调机制。中职护理专业教学团队与其他专业相比，结构上有其特殊性，如性别比例失调、工作经历的差异等，和谐团队文化的形成需要长时间的磨合，作为团队领导者，在团队中树立正确的导向是关键。
综上所述，中职护理专业教学团队建设的策略主要是理念的更新、组织结构及管理制度的创新。理念更新是团队成员应具备的本能意识，采用的方法和形式要依据团队所处的内外部环境调整，制度上要同时体现约束和激励，最终形成和谐的团队文化，形成由内而外的群体凝聚力，确保团队目标的实现[5]。
[参考文献]
[1] 赵丹.群体动力理论视阈下大学生思想政治教育工作探究[J].法制与社会，2016（11）：229-230.
[2] 苏世橘.青春的征途[J].中国大学生就业，2018（7）.
[3] 张强，赵宝林，黄丽平.安徽省职业院校中药技能大赛对教学质量的影响探析[J].安徽职业技术学院学报，2018（1）.
[4] 祖宁.自主学习环境下协作学习资源设计与应用研究[D].武汉：华中师范大学，2018.
[5] 丘静.名师工作室引领区域内幼儿教师专业发展的个案研究—以重庆市Y区T名师工作室为例[D].重庆：西南大学，2017.
（收稿日期：2019-03-12）
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