关于高职院校专业教学团队建设问题的思考

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　　摘  要：高职院校有效地设置与调节专业，健全课程体系，加强教学内容与方法的改革，更新教学的手段与实践的条件，加强专业化教学团队的建设，彰显自身的特色，特别是加强专业化教学团队的建设，从而使教育的质量得到保障，更好地面对时代赋予的机遇以及严峻的挑战。该文阐述教学团队建设的内容与内涵，介绍其主要特征与意义，剖析高职高专院校在建设教学团队过程中存在的相关问题，提出建设其团队的策略。
　　关键词：高职院校  教学团队  建设
　　中图分类号：G64   文献标识码：A            文章编号：1672-3791（2019）05（c）-0255-02
　　1  教学团队的内涵与主要特征
　　1.1 教学团队的形成与内涵
　　团队概念源自于企业，之后在各领域中得到极其广泛的运用，早在20世纪70年代，国外的院校领域开始采取且运用团队概念，1990年我国各院校开始了教学团队的构建工作。教学团队意味着通过少数个体组建而成的群体，个性的特点是在技能上实现互补、情愿为远景目标而奋斗，采取具体的教学方法进行分工并加大合作的力度，能够彼此承担相应的责任。
　　1.2 教学团队的主要特征
　　团队的成员具有明确、清晰、存在一致性的目标。成员的愿景目标极其明确、存在相同的业绩，成员对团队的认同感强烈，彼此间可倾情合作。团队成员增强知识储备，基于技能层面存在一定的互补性。各团队中的成员均拥有渊博的知识以及高水平的技能，在知识与技能方面，两者可互相补充且加大合作的力度，同时合作的形式是多元化的，诸如校企间加强合作。团队成员畅通沟通的渠道，且彼此间能够做到相互信任。成员间要彼此尊重与信赖，针对工作中所存在的问题要能够做到各抒己见，及时剔除相应的误会，使最终的见解具备一致性特点。教学团队要拥有适宜的领导。团队的领导要具备一定的责任心，充分提高工作的水平，承担团队发展的职责且引领成员的行动。
　　2  实现教学团队建设专业化的意义
　　2.1 专业教学团队建设为教师的成长与发展提供优化的支持平台
　　专业教学团队为教师的专业化发展提供源源不断的驱动力，教师以团队中的沟通为契机，能够增强知识储备，提高技术技能水平;针对专业化的团队加大合作的力度，进行反复的反思与探究，分享有关专业方面的评价意见;同时经由长时间的团队协作，能够提高教师的教研能力，并获取企业、社会、学校的广泛认同。加强专业教学团队建设，从而为教师专业发展提供了有力的支持。
　　2.2 专业化教学团队的建设为增强学院的核心竞争力提供帮助
　　学院竞争力高低的取决于专业团队的教学与科研能力、创新方面的意识、责任感、协作、团队结构等。假如与教师团队协作的精神相悖离，高职院校的竞争力将浮于表面。
　　3  高职院校专业教学团队建设所存在的问题与不足
　　3.1 外聘教师没有与专业化的建设相融合
　　高职院校团队的成员普遍重视源自于企业的外聘教师。该校教师要与外聘教师共同制定培育人才方案，共同研发核心课程，设计实训的课程。而实质上其项目是通过学校教师自行完成的，企业外聘教师只是走过场，未与教学团队融合在一起。
　　3.2 双师型教师的企业经历存在极多的水分
　　专业教师普遍获取经济师与工程师资质方面的证书，其表面形式是双师型的人才，然而在实践方面缺失相关经历，这些教师一般由大学或研究生相关院校毕业之后便直接进入高职院校之中，没有强大的动手能力，由企业所聘请的教师缺失长时间与学校进行合作的意愿，所以在教学方面并未投入相关的时间与精力。?
　　3.3 教学团队需加强自我管理的能力
　　教学团队受到源自于考核内容方面的禁锢，以考核为核心，广泛地开展各种类型的工作。团队缺失长期的规划，领导存在不力的现象，团队的激励形式极其单一化，缺失源自于情感与精神层面的激励，没有加强团队合作，同时需要加大绩效考核的力度，对结果予以重视且对过程予以轻视。
　　3.4 缺失高水平的团队领导者
　　高职院校的主要特点是低起点，存在着繁杂的人际关系，不重视教学团队的建设，没有严格地选择专业带头人，在培育团队方面缺乏精力与时间方面的投入，导致团队的建设存在滞后的现象，无法充分发挥集体的强大力量。
　　4  高职院校专业教学团队建设的相关策略
　　4.1 优化稳定的有机结合专兼的师资结构
　　高职院校以联合办学单位为依托，充分发挥其人才方面的优势作用，和企业之间加大联合的力度，畅通信息沟通的渠道，构建且优化兼职教师的备选人才库，聘请具备较高技术水平的行业企业员工以及著名的“工匠”前往学校兼职有关教学方面的工作。构建且优化“一元化”的管理方式，将兼职教师当作师资团队整体的至关重要的构成环节，加大管理与建设的力度，各专职教师与兼职教师构建日常的关联，增加兼职教师的比率，协助兼职老师掌握学校的办学特色以及相关要求。学校以专职教师在教学方面的要求为依据，实现对兼职教师的规范化管理，使其教学的质量得到充分保障。学校的教务与督导机构针对兼职教师教学要加大检查与督导的力度，优化考核以及评估模式。学校为兼职的教师可评为高职教师职称创造便利的条件。
　　4.2 打造“双师型”教师团队
　　以“双师型”教师的标准为依据，加强实训基地的建设，加强培训的力度，且与所规定的比率相契合。第一，加强学校与企业的合作，联合科技服务以及项目或技术的研发，激励教师为企业提供技术方面的支持。第二，鼓励教师参与企业的培训，使其从学校走出来，面向生产与企业，针对员工以及产品客户加大培训的力度，针对产品加大宣传的力度，提供讲解技术方面的服务。鼓励教师获取专业技术方面的职称或特许资质，推动教师由专业型向“双师型”的转变。
　　4.3 采取行之有效的策略，提高青年教师的专业实践能力
　　高职院校要积极主动地颁布各种相应的策略与措施，针对青年教师的实践活动加大培养与教育的力度。第一，各系部妥善地安排青年教师积极参与实训基地的工作，加强实地基地的建设，针对刚进入岗位的青年教师，在第一学年中使青年教师参与6个月的实验室工作。第二，针对具备初级与中级职稱的基础课与专业课的教师，每两年需参加大于或等于两个月的校外实践活动;掌握现场设备设施与系统的相应用法、掌握与驾驭有关运作方面的规律，或实现一定的实践目标，与某科研或研究方面的课题有机地结合，深层次地基于现场学习专业的技能或知识。第三，学校在担任专业课与基础课的教师中推介双证书机制，使其相关教师的比率超过50%。
　　4.4 打造教学团队和谐的合作环境
　　基于专业教学的过程中，明确课程的目标对课程予以准确定位与任课方面的分工，对于课程不得随意更换，不能抢课或对课务予以推脱，使较稳定的课程关系得以形成。定期广泛地开展相应的教研活动，探究教学方面的心得，研究教改的项目，加强课程与专业的建设，针对教学团队打造和谐与稳定的环境。引导教师发扬友爱团结的精神，摒弃“跑单帮“形式，要发扬团队精神，以团队为单位，对科研项目予以申报，发挥团队的优势作用且加强协作。
　　4.5 构建且完善业绩考核机制
　　针对专业教师团队施行且完善目标责任制，加大业绩考核的力度，以完成相应的工作量为基础，企及一定的质量标准。针对专业教师的教学要健全专业化的业绩评价体系，并将其划分成以下内容：老师与学生和领导以及督导等方面的评价。以考核为契机，将专业教师的业绩与水平划分成不同的等级;充分地结合考核的结果和校内的津贴以及岗位聘任制，健全激励机制。
　　5  结语
　　在高职院校加强专业教学团队建设的过程中，要注意理论联系实践，彰显高职教育的特色。建设专业教学团队是复杂而长期系统的工程，校园与教师要予以不懈努力，打造出与专业化建设需求相符合的拥有强大实力的团队，使师资团队的建设实现健康的可持续发展，使团队专业建设得到强有力的保障。
　　参考文献
　　[1] 仲耀黎.关于高职院校教学团队建设与管理的思考[J].教育管理，2008（30）：48-49.
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