浅议“学习动机的动力作用”对高中生物学习效能提升策略

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　　 摘 要：高中生物学的知识难度加深，若教师能很好地将教材资源与社会资源等有机结合，利用形象生动的生物学语言，提高学生的学习兴趣、激发出学生的求知欲和好奇心，将会形成一种强大的学习动力推动学生高效能地进行高中生物学科知识的学习，而这些动力的表现即为探讨的学习动机。通过学科专题活动开展，强化高中生物学习的目的;利用教学实践活动中的学科知识为载体，强调学习的内在意义;采取适宜难度的教学与适当的肯定与鼓励，强化个体期望、自我肯定与增强获得感等多个方面说明学习动机的强化实现对高中生物学习效能的提升。
　　 关键词：学习动机;学习效能;课堂教学
　　 生物科学是一门专门研究生命现象与活动规律的自然学科，与人类生产生活息息相关。随着社会的发展与科技的进步，我们生活中出现的许多新鲜事物都与生物科学有关，如生态住宅、转基因技术、生物医学等多个方面都是建立在生物科学知识的基础之上。我们的生活离不开生物学，在生活中的许多事务都蕴藏着生物学知识。高中生物学的知识难度加深，若教师能很好地将教材资源与社会资源等有机结合，利用形象生动的生物学语言提高學生的学习兴趣、激发出学生的求知欲和好奇心，将会形成一种强大的学习动力推动学生高效能地进行高中生物学科知识的学习，而这些动力的表现即为我们探讨的学习动机。学习动机，即指激发、维持学生的学习行为，并让学生朝向一定学业目标发展的动力倾向。通过调查研究和实践研究得出，正面引导学生、强化学生的学习动机，通过激活、指向等功能一定程度让发展学生的智力因素和提高学生学业成绩。
　　 一、通过学科专题活动开展，强化高中生物学习的目的
　　 大量的教学实践活动表明，如果学生在学习过程中对于所学学科的重要意义认识不够深刻的话，学生的学习态度会明显缺乏积极性，学习动力不足，学业成绩表现不理想。所以在高中生物学习过程中，生物教师应该罗列生物学科知识在生产生活实践中的应用，帮助学生认识和关注学科的发展状况、未来发展的前景、与生产生活的联系表现等，让学生知道生物学科知识应用的广泛性。如，在生活中的青蒿素的研究、器官移植、抗生素的使用、药品研发、器官再生等免疫学知识在医疗事业方面的应用;如一日三餐中谷物类的育种、动物遗传育种以及人类遗传病分析等遗传学知识在如何提高人类在生产生活水平中的应用;如分析目前社会中糖尿病、心血管疾病、癌症发生等生物学知识，激发出学生探知生物学知识的欲望。
　　 二、利用教学实践活动中的学科知识为载体，强调学习的内在意义
　　 学习是一个辛苦但不一定痛苦的过程，许多同学把学习当作了一种负担，认为学习是一项受罪活动，学习是为了老师或家长，这样的错误观点导致学生的学习动力不足、积极性不高，也不可能在学科中取得较为优异的学业成绩。因此，在高中生物学科教学实践活动中，教师应该强调学习对个体本身的价值体现是提高自我学科素质的必经途径，应该是一中愉悦的学科体验过程和知识获取过程，只有观点正确在学科知识的学习过程中才能真正意义上端正自己的学习动机，随着知识和技能的提高，这种学习动机又能得到不断的强化和争取更大的收获与成功。在课堂教学实践中，个别学生对于生物学科学习兴趣不浓厚、动机不明确导致课堂专注力不强，课后也表现出明显的学科厌学、弃学等现象，因学习效率低下从而引起学业成绩表现不好，教师可以通过教学相关知识与生活的联系，进行个体的交流激发出他的学习内驱力，强化这部分知识的学习内在意义。如在《ATP的主要来源——细胞呼吸》与《能量之源——光与光合作用》这两节知识的学习过程中，教师可以通过列举新疆哈密瓜香甜、人剧烈运动后大腿的酸胀疼痛、大棚蔬菜的种植产量的提升等与我们较为贴近的生活实例为切入点，激发学生寻找生命现象背后的本质所在，利用学科知识学习为载体，强调学以致用，学习生物学科知识和规律来解释身边生活事物与指导生产生活实践的学习意义，同时学科的学习过程中也可以强化理性思维，从而达到强调学习的内在意义。
　　 三、采取适宜难度的教学与适当的肯定与鼓励，强化个体期望、自我肯定与增强获得感
　　 期望是每个个体对于事物和行为的主观性预测，是人们对待客观事物和行为的主观上的一种自我标准，达到这种标准的过程既是达到了期望。若学生对学习的自我期望越高，说明对待学习的重视程度越大，而当达到期望之后给学生带来的喜悦可以激活学生潜在的自信，促使他走向新的成功，实现自我肯定和增强获得感。在高中生物学科教学中，教师要根据学生的个体差异，帮助学生设定合理的可实现的学习期望。研究表明：学生对鼓励和自我肯定的学习可以加强学习动机，对待学习更加主动积极。在高中生物的教学过程中，教师应该注重教学对象的个体差异，在试卷的命制、教学内容的难度梯度安排中考虑不同学生的学习状态，对于学习优秀的学生提出更高的水平要求帮助他们实现更大的突破，对于学习困难学生则要给出适合鼓励与肯定、在课堂教学和课后评价中抓住鼓励的机会让学生感受到学习的获得感和自我的学习价值肯定。在教学中，教师要合理协调好期望效应，才能取得良好的效果强化学生的学习动机，与此同时又形成正促进关系提高学生的学习效能和提升学生的学业成绩表现。教学实践证明，如果教学内容过于简单容易，则可能会削弱“学优生”的学习学习兴趣，因为学习的难度较小而缺乏学习挑战性，就难以激发和维持学生的学习动机。然而对于“学困生”而言，则难度不易过大，无限制地拔高学习难度将会让学生的挫败感增强，不利于良好学习动机的维持。所以，教师在组织教学内容的时候要根据不同层次学生的特点，有目的地适当增加学习的难度。
　　 学习动机的动力作用在学生的学习效能方面有多元的表现，教师应该在教学实践过程中多思考、多总结才能有效地提高高中生物学科学习效率，提升教育教学水平。
　　 参考文献：
　　 刘佳.新课改背景下高中生物教学存在的问题及对策浅析[J].中华少年，2017（5）.
　　编辑 段丽君
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