数字化环境下高中信息技术“先练后教，组间互助”课堂模式的教与学

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　　 摘 要：“先练后教，组间互助”上课模式是学生在数字化环境下，以学生“练”“习”为中心，通过大组互助、小组合作、组间互问互答的形式，运用已有知识和能力自主探究，不断发现问题、解决问题，再通过教师重难点点拨的讲课形式激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究、不断创新的意识和习惯，在问题解决过程中提升信息素养。
　　 关键词：先学后教;先练后学;互助学习
　　 在一次省教研培训活动上，我有幸聆听了“先学后教”教学理念一词。该理念是江苏泰兴洋思中学独创的课堂教学模式，是对传统的“先教后学，课后作业”教学模式的颠覆性改革，它对提高学生学习兴趣、提高学生学习能力、培养学生的创新能力有很大的作用，这让我茅塞顿开。
　　 一、学科、学情分析
　　 “先学后教”理念虽好，但我清楚学科不同，教学内容不同，有效运用的方式也会不同。高中信息技术课虽是一门实用性、操作性很强的课程，但在高考制度下毕竟不属于必考科目，学生学习时间仅限于课堂上;另外，我国中小学信息技术课的普及也有十多年，高中生的计算机平均水平也早已不再是“零起点”。所以结合信息技术学科的特点，通过对学生的分析，经过实践我发现“先教后学，课后作业”这种让学生被动接受、缺少探索过程的传统教学模式已不再适应现在的学生。
　　 二、基本构想
　　 “先练后教，组间互助”上课模式就是学生借助教学PPT、微课视频、DOC文档等不同格式的教程，通过大组互助、小组合作的形式，不断发现问题、提出问题、解决问题，再借助多控平台展示进行组间互问互答，巩固知识，提出重点难点。最后通过教师课堂点拨的形式，解决学生在学习中遇到的困惑，引导学生梳理所学习的知识，形成完整的知识体系，从而达到师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
　　 三、实施案例
　　 以下是我以沪科版《多媒体技术应用》教材中《图像的加工与处理》第一节的教学实践为例，说说它的基本教学流程。
　　 创设情境，激发兴趣：通过播放PS作品让学生感受Photoshop的魅力。
　　 大组互助：让学生运用已有知识和能力启动PS，打开图片;此过程教师负责鼓励会操作的同学走下座位帮助不会操作的同学，独立体验Photoshop工具栏、属性栏、浮动面板等熟悉界面;学生提出操作失误问题。
　　 教师引导点拨：演示难点撤消多步操作即“历史记录”功能，学生观察图片的不足之处，引出本课知识。
　　 明确目标：组织学生找出“图像”菜单、“调节照片明暗度”所在位置，明确目标、分布小组探究任务一;自主探究期间，遇到困难的小组可借助“调节照片明暗度”的微课教学视频学习，学生根据需要起身进行大组互助交流;教师巡视引导合作、了解学情。
　　 借助屏幕广播平台展示个别小组操作，学生以互问互答的形式解决基本问题;针对疑难问题教师点拨释疑。
　　 学生继续观察图片的不足之处，提出照片部分地方需要修补，引出小组探究任务二。
　　 教师简单演示，指出修补照片的几种工具并布置任务，遇到困难的小组可借助“修补照片”的微课教学视频学习。
　　 重复第5、6步上课流程。
　　 学生完善作品，巩固知识，教师追踪学情、单独辅导。
　　 课堂小结强调重点、难点。
　　 四、实践反思及看法
　　 1.数字化环境
　　 信息技术新课程标准提出：“具备数字化学习与创新素养的学生，能够认识到数字化学习环境的优势和局限，运用数字化学习工具开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造，助力终身学习能力的提高。”学生的知识水平、接受能力、探究思维都不同，故PPT、微课视频、DOC文档等各种格式的教程给学生的自主学习提供了方便。多控平台的演示广播也让学生的创新思维得以与他人分享。
　　 2.先练后教
　　 “先练后教”就是“先练后讲”，从解答问题转变为提出问题，从被动接受转变为主动体验探究。通过“先练”，充分发挥学生的主体作用，运用已有知识和能力，不断发现问题、解决问题，充当新知识的探索者;“后讲”是指教师对重难点的点拨，简单的以及学生会的尽量少讲或不讲，以激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究、不断创新的意识和习惯，全面提高学生的综合信息素养。
　　 3.大组互助，组间互助
　　 根据机房教室分布情况和学科特点，每班分成四大组，每大组约12人，每大组以3人为一小组。“大组互助”即较为简单的问题让学习水平及学习能力较强的学生离开座位帮助本大组其他同学。这样做提高了好学生的自信心，也解决了其他同学的学习问题。“组间互助”即四大组间的互问互答模式，这种模式具有一定的挑战性，不但锻炼了学生的思维和胆量，而且把整个学习气氛推向高潮，更让课题的重难点得以突破。
　　 4.课堂评价
　　 课堂评价贯穿整个课堂，它是促进学生学习成长的有效手段。课堂评价分为教师评价和学生评价。课堂实践中，学生在“大组互助”过程时，我負责巡视了解学情，并及时对给予别人帮助的学生评价打分;在“组间互助”过程中我安排了两位学生统计同学的发言次数。评价标准中只要学生经过认真思考的发言无论对错都会计分。学生在轻松的学习氛围中学习不但学习兴趣提高了，同时也提高了他们发现问题、提出问题、解答问题的能力，提升了学生的信息素养。
　　 总之，在数字化环境下，在“先练后教，组间互助”教学实践中，我坚持以学生学习为中心。做到简单的，学生会的知识尽量少讲或不讲，重难点内容通过教师课堂点拨的形式，解决学生在学习中的困惑，引导学生梳理所学习的知识，形成完整的知识体系，从而达到师生共同合作完成教学任务的目的，以激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究、发现问题、解决问题的能力和不断创新的意识和习惯，全面提高学生的综合信息素养。
　　 参考文献：
　　 于洋，傅海伦，张艳丽.“翻转课堂”：信息技术下的“先学后教”[J].教学与管理，2015（30）.
　　 注：本文系2017年度江西省基础教育研究课题“基于新课程核心素养下高中信息技术数字化学习与创新的教学策略研究”（批准号：PXZH2017-007）的研究成果。
　　编辑 温雪莲
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