合理应用目标教学法提高中职生课堂注意力的研究

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　　【摘要】集中且持久的注意力是学习的重要保证，在学习活动中扮演着极其重要的角色，中等职业学校保障课堂教学有效性的关键在于学生的注意力是否集中。利用“目标教学法”研究并找出解决中职生课堂注意力不集中的方法，对提高课堂注意力、打造有效课堂有重要的指导意义。
　　【关键词】中等职业学校 目标教学法 有效课堂 课堂注意力
　　一、课题理论阐述
　　1.目标教学法
　　目标教学法是一种以教师为主导、以学生为主体、以教学目标为主线的教学方法。运用目标教学法能使教师的教和学生的学有一个统一明确的要求，学生学有目标，听有方向，在教师的引导下真正成为学习的主人，充分发挥他们的主体作用，使他们在学习讨论中获取知识。
　　2.“掌握学习”理论
　　美国著名教育家和心理学家布卢姆在他的《教育目标分类学-认知领域》中反复强调：“有效的教学始于准确的知道希望达到的目标是什么。”
　　3.人本主义学习理论
　　罗杰斯认为，人类具有天生的学习愿望和潜能，促进学习的最有效的方式之一，就是让学生直接体验到面临的实际问题、社会问题、伦理和哲学问题、个人问题和研究的问题等，当学生了解到学习内容与自身需要相关时，学习的积极性最容易激发全神贯注。因此在教学过程中要向学生明确提出学习的目的、任务与要求，使学生对活动的目的、任务有一个清晰明确的认识，学生对学习的目的意义理解得越深刻，完成任务的愿望就越强烈，克服困难的自觉性就越高，因而也就能有意识地与外界干扰进行斗争，把注意力维持在应当注意的事物上。
　　二、合理应用目标教学法提高中职生课堂注意力的教学策略建构
　　高效课堂教学中教师是“教”学生“学习”，是指导、帮助和促进学生学习，是为学生创设和提供适宜的外部条件。在课堂教学的过程中，选择必须依据学生的心理特点和所授学科的特点，围绕教学目标采取主动参与、“探究——发现”、合作学习、联系生活、目标检测等多种教学模式，为学生提供轻松、愉悦的学习环境，增加吸引力，提高中职生课堂注意力，让学生爱学、会学，在学习中体会到学有所用的乐趣、成功的喜悦。
　　三、应用目标教学法提高中职生课堂注意力在《生理学》“生命活动的基本特征”教学应用实录
　　1.教学过程
　　情境引入：请同学们设想一下，如果把一只活的青蛙和一只无生命迹象的青蛙一起放到热水里，会出现什么情况？
　　设疑：如果让一位同学把手伸到热水（80℃）里，会出现什么情况？
　　操作、观察
　　提问：为什么这位同学刚把手伸到热水（80℃）里就迅速地抽了回来？
　　回答：太烫了，受不了！
　　设置疑问：为什么活的青蛙会跳出来，而无生命迹象的青蛙不会？
　　引入课题：生命体与无生命的物体有哪些区别？
　　出示课题：生命活动的基本特征
　　投影：明确课堂学习目标
　　（1）说出生命活动有哪些基本特征？
　　（2）说出新陈代谢、兴奋性、刺激、反应的概念。
　　（3）区别反应的两种形式。
　　（4）了解刺激引起反应必须具备哪三个基本要素？
　　拓展护士在做肌肉注射时，为什么要“两快一慢”？
　　分析、讨论;目标检测;归纳总结。
　　作业：思考：护士在做肌肉注射时，怎样减轻患者痛苦？
　　2.课堂教学效果调查问卷及分析
　　本堂课共有45位学生上课，课后发放学生问卷45份，收回45份，其中有效问卷42份，百分率为93.3%。邀请听课老师5位，发放听课调查问卷5分，收回5分，有效率为100%。
　　在对课堂教学内容满意度调查问卷中发现：
　　86%的学生认为这节生理课“有趣有用”;
　　80%的学生感到“注意力比较集中，时间过得很快”;
　　50%的学生最喜欢“温水煮青蛙”的故事，对今后工作有“很大启示”;
　　70%的学生认为这节课的内容对今后的专业学习“有很大帮助”;
　　95%的学生认为这节课的专业知识“在生活中很有用”或“在生活中有一些应用”。
　　在参与度调查问卷中发现：
　　95%的学生在课堂上都参与同学之间的交流讨论;
　　78%的学生在课堂上主动回答了至少1个问题;
　　93%的学生对该课堂上自己的学习满意或比较满意;
　　100%的同学认真进行了实践操作，并积极思考实践中的现象;
　　不少同学课后也能提出有价值的问题，如“兴奋可以转换为抑制，抑制是否也能否转换为兴奋”;
　　在对学习目标完成情况调查问卷中发现：
　　90%的学生能听懂学习的生理学知识，仅有2%的学生表示完成课后习题有一定困难;
　　许多学生表示其课堂印象最深的是知道了怎样打针不疼的问题;多数学生达成了课堂教学目标，并很好地建构了知识体系。
　　其他：
　　少数同学表示刚上课时同学把手放进热水里的实验吸引了自己的注意力，有点“小恶”的想看同学的笑话。
　　3.教学评价
　　通过对调查问卷分析，本次课在目标检测教学策略主导下运用多种教学策略，使学生在较短的时间内享受到自己学习成功的喜悦感和成就感，从而满足了学生的心理需要，激发了学生学习兴趣，促进了学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生爱学、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。
　　4.教学反思
　　在教学过程中，每一环节的设计都是围绕学习目标精心展开的，学生的参与程度的提高，体现了学生是学习的主体新课改理念，充分调动了学生的学习积极性和主动性，课堂注意力集中。学生在实验中亲自动手操作，对实验现象参与分析讨论得出的结论记得清，记得牢。课堂上学生在实验、课堂讨论都比较投入，气氛活跃，感受到了学习的快乐，体会到了成功的喜悦，说明我们应该在教学中多应用这样的环节以调动学生的学习积极性。另外，本次课学生注意力集中、参与度高与学习积极主动的另一个原因可能是因为有听课教师的存在，对学生的学习状态起到了一定的监督作用，在今后的教学过程中可以增加一些学生关注度的环节，增强认同感，满足学生的心理需要。
　　四、课题研究的成效
　　教学中我们通过运用目标教学法，有力地促进了教学方式的转变，提高了学生的课堂注意力，教师的教学行为也发生了明显的变化，教师不再是课堂的主体，不再只是研究如何教的问题，而是把更多的精力放在学生学什么、怎么学的问题上。自主学习、合作交流、动手实践逐步成为课堂学习方式的主流，学生会提出问题，会动手操作了，会合作交流了，会积极思考了，成为了课堂的主体，提高了学生的学习质量，实现了高效课堂。
　　参考文献：
　　[1]刘海洋.浅谈人本主义学习理论对我国传统课堂教学的启示[J].科教导刊，2013，（07）.
　　[2]秦兆里.目標教学实践[M].河南医科大学出版社，1995.
　　[3]许怡波.对当前职校学生的认知及思考[J].陕西教育，2015，（03）.
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