世界史教学中核心素养的培养之我见

来源:用户上传      作者:

　　 摘 要：在中学世界史教学中，落实核心素养的要求，符合新课程改革的理念，有助于通过世界史的相关教学活动，引导中学生形成唯物史观，培养中学生的各项能力以及正确的思想观念。世界历史的中学教学，基于核心素养要求的前提下做好世界史的教学工作，需要中学历史教师认真研读核心素养的要求，并将其与中学世界史教学内容、中学生的实际情况相联系，在实践中体会其在历史教学中的渗透运用。
　　 关键词：中学历史;世界史教学;中学生;核心素养
　　 核心素养下的中学世界史教学工作，更加注重凸显学生的主体地位，既重视培养中学生在分析、理解史料的过程中获取有效历史信息的能力，又注重增强中学生学习过程中的情感体验，使中学生能够通过世界史的学习，深刻感受到世界历史的变迁，从而树立高尚的爱国情怀、人文情怀。因而在中学世界史教学中，应将核心素养的培养作为主线贯穿和融入世界史教学的各个环节之中。
　　 一、核心素养与教学设计的渗透
　　 1.教学目标体现核心素养的内容
　　 中学历史教师在进行教学设计时，考虑核心素养的贯彻应该要放在首位。教学目标是授课前教师对教学内容的教学设计，是授课时贯穿整个教学活动运行的主要依托，是授课后评价教学效果的重要依据，是教师授课、学生探究的行动指南，需要中学历史教师本着实事求是的精神，针对每一节课的教学内容，制定具体而明确的教学目标。教师制定教学目标首先要符合课程标准以及最新考试大纲的要求（世界史的教学都在九年级，而九年级面临着中考，所以也应该在新课教学中注意考试大纲的研读），通过对中学历史课程标准分析研读思考，明确教学内容的重难点，制定相应的教学目标以及教学策略。其次，要将教学内容与核心素养的内容相融合，根据教学内容的不同，有目的、有针对性地结合相关核心素养的内容。最后要对制定的教学目标进行整体性优化。笔者以《新航路的开辟》为例简单说明。为了将教学结合新课程标准要求的基础上进一步融入核心素养的内容，本课的教学目标：（1）了解新航路开辟的原因，主要航海家、时间、路线等基本史实。主要是落实核心素养的一些内容，让中学生以教材内容为主要史料来源，再适当地添加一部分相关史料，提取有效信息进行分析并概括新航路开辟的原因、条件，了解主要航海家的事迹，并掌握新航路在时空观念下的内容，如时间、路线等，也可在课程的最后，留出一定的时间让学生对开辟新航路这个名词做一个名词解释，并以此作为课程小结。（2）让学生在《新航路的开辟》一课的学习过程中，能够体会到航海家们开拓创新、英勇无畏的精神品质。这一教学目标的设定融入了家国情怀的要求，引导学生学习航海家的事迹，激励学生逐渐形成积极向上的情感态度价值观。
　　 2.活动设计要体现核心素养的要求
　　 在课堂教学活动设计中，首先教师应该在整个教学过程中始终“一根筋”地贯彻教学目标，使各个教学活动均能够对应教学主线，与教学主线相互呼应，从而更好地将融合了核心素养的教学主线落实到教学活动中，为中学生的世界史学习创造良好的学习氛围。如在史料实证的教学设计上，史料实证要求从多类型的史料中获取有效信息，形成知识框架。因此中学历史教师在世界史的教学活动设计上要有意识地激发学生学习的主动性，利用多类型的史料呈现，使学生从多种形式的史料中抽丝剥茧获取信息，并对这些信息进行正确地分析归纳。在组织语言以后，能够让学生用规范的语言表达出来。为此在教学活动的设计上，教师要尽量为中学生的自主探究创造各方面的条件，可通过设置一些与教材内容联系性较强且富含思考含量的问题，让学生能够依据教材内容，经过一番思考可以找到相应的答案。如在《古代日本》一课的教学活动中，可将《古代日本》一课作为史料，让中学生了解6世纪以前的日本状况，对大化改新、幕府统治、天皇等有初步的认识。然后教师可通过一些问题，逐步引导学生对《古代日本》一课进行深入的探究，如在大化改新方面，教师可设置如下问题：（1）日本大化改新的时间、背景、主要人物，此問题在于培养学生良好的时空观念。（2）日本大化改新的主要内容，使中学生在归纳材料的过程中养成良好的史料实证能力。（3）日本大化改新的影响。通过教师引导由学生对大化改新这一重大改革的内容进行分析的基础上，归纳其影响。所设置的3个问题彼此之间相互联系，循序渐进地引导学生了解日本大化改新的经过与影响等史实，在日常的教学过程中不断进行相关学习能力的训练。
　　 二、学生主体地位的落实
　　 1.发挥中学生的主体作用
　　 基于核心素养的中学世界史教学，在教学方法上，主要采用探究式的教学法。所以教师要在中学世界史课堂教学中，尊重和发挥学生的主体地位，让学生成为课堂最主要的参与者，在此基础上开展中学世界史的相关教学活动，使中学生能够在探究式的教学环境下，通过自主或合作探究的方式完成探究目标，从而构建起中学世界史的高效课堂。首先要调动中学生内在的积极因素，使中学生能够对所探究的内容产生兴趣，并愿意在探究过程中始终将注意力集中在探究任务上。为此中学历史教师可采取形式多样的方法来吸引或提高学生对教学内容的注意。例如，介绍古埃及时，教师可以在导入新课时播放一段与古代埃及相关的视频，如神秘的金字塔等，这些古代埃及的符号，其实学生早有耳闻，但是视频的直观体验让他们能进一步提起兴趣。在教学活动中，教师要注意做好各个教学环节之间的衔接，多用一些引导性、诱导性、鼓励性的语言，让学生能够主动探究所学内容，从而更好地完成探究任务的目标。其次要为学生的探究过程提供相应的史料辅助与指导。中学生对世界史的相关知识较为缺乏，在分析史料时，若史料不够充分，不利于中学生从中提取有效信息，并得出相应的结论。因此教师应该在设置自主学习任务前根据探究任务的目标，为探究活动补充适当的具有针对性的一些史料，便于中学生探究活动的进行。如在《古代印度》一课的教学上，学生对印度的种姓制度不是很了解，教师可以使用投影仪展示一段关于印度种姓制度相关的史料，结合教材内容，让学生深入感受在印度这个社会不同种姓间巨大的不可跨越的森严的鸿沟以及种姓制度下下层人民的悲惨生活。最后在探究方式上，应结合所学内容来决定采用自主探究还是合作探究。无论是自主探究，还是合作探究，其本质都是让学生对史实进行分析、归纳、概括，使学生能够掌握所学知识，并形成自己的价值判断。又如在《新航路的开辟》的课堂教学上，可以让学生自由组合，然后以小组合作探究的方式完成《新航路的开辟》一课的主要课程内容，比如开辟的原因、路线等。在合作探究中，小组内部也可以有意识地分块分点让学生自己分配要分别负责相应的任务，如有的学生负责收集史料、有的学生结合历史地图册指出新航路开辟的过程、有的学生对所收集的史料进行分析等，然后在小组探究的基础上进行概括，形成知识框架，然后在课堂中以小组为单位进行展示，与其他小组的探究结果进行比较。在这样的一个过程中，学生自行探究学习了关于新航路开辟的主要知识点，并且在这样的过程中不断强化史料实证的历史学习方法，学生不仅对新航路开辟的相关史实有了了解，同时还对于本课的理解程度有所加深。 　　 2.增强学生的课堂情感体验
　　 要达到增强学生在世界历史教学过程中的情感体验，笔者认为就应该落实五大核心素养中家国情怀的要求。因此，中学历史教师可以利用现代化的教学硬件，通过声光电的多重刺激设置和打造特殊的教学情境。让学生“身临其境”，使学生在融入教学氛围中能够在学习的过程中产生深刻的情感态度认同感，树立积极的人生态度。就这一点来说，我观察到很多教师往往忽略了世界史中家国情怀的渗透，认为世界史中国与家的概念无法体现。如在讲授《第一次世界大战》时，教师可有选择地播放第一次世界大战的一些比较有代表性的且具有震撼效果的视频资料，学生可以通过视频的观看直接体会到这是一场灾难，进而营造出严肃、沉重的教学氛围，使学生产生战争是残酷的思想意识。然后中学历史教师可出示第一次世界大战所造成的巨大损失资料，让学生直观地感受到第一次世界大战所造成的巨大人口、财物等方面的损失，从而树立起珍视和平，反对战火的意识。
　　 3.历史地图册中的时空观念培养
　　 许多中学生在世界史的学习上，往往容易产生时间、空间混乱的问题，无法很好地记住历史事件的时间，导致中学生思想上的混淆。针对此现象，中学历史教师可在教学中多用巧用历史地图册，在日常教学中逐步培养学生良好的时空观念。首先中学历史教师要教授学生使用历史地图册的方法，主要是关于历史地图册图例、图标、方向等信息，让学生学会观察历史地图，并从中获取有效信息。然后中学历史教师要引导学生使用历史地图册辅助历史事件时间、空间的记忆，培养学生的识图能力。如在《第二次工业革命》一课，这一课涉及比较多的国家、人物以及成果，对学生来说极易混淆一些人物与发明。此时可借助历史地图册，结合《第二次工业发明》的内容，对照历史地图册找到每个国家的位置，然后归纳该国家有哪些人物和发明，以时间为序列出，形成清晰的知识结构。
　　 三、提高中学历史教师的综合素质
　　 核心素养下的中学世界史教学，对教师各方面的能力素养均提出了更高的要求，为了能够适应核心素养下世界史教学工作的實际需要，需要提升中学历史教师的专业素养和教学能力。首先应该通过讲座、讨论等不同的方式传播以及交流课程标准在实际教学运用中的相关成果。在这样的活动中，教师进一步增强对新课改的认识，也能够更好地推动相关理念在实际教学中的运用，从而推动中学历史教师教学理念的革新。其次要提升中学历史教师的专业素养，可以组织中学历史教师交流探究如何将核心素养真正落实到教学中。最后要提升中学历史教师的教学能力，主要是提升中学历史教师在核心素养下组织高效课堂教学、创设教学情景、增强学生课堂情感体验方面的能力。
　　 总之，在世界史的教学过程中，笔者只是对应该如何更有效地落实历史学科的五大核心素养表明了自己的一些粗浅的想法。历史教学改革还在继续，改革将推动我们一线的历史教师不断提升教学的有效性，让学生掌握知识和方法的同时更应该培养一种历史学习的能力和看待过去、未来、家庭、社会等各种现象的正确的思想观念。
　　 参考文献：
　　 [1]刘玉璞.如何在中学历史课堂教学中培养学生的核心素养[J].中国校外教育，2017（29）.
　　 [2]江海云.浅谈中学历史教学中学生核心素养的培养[J].开封教育学院学报，2017（5）.
　　 [3]史忆生.高中生历史核心素养的养成研究[J].成才之路，2016（34）.
　　 [4]李玮.初中历史教学中学生的核心素养培养[J].教书育人教师新概念，2017（2）.
　　 作者简介：曾真（1984—），汉族，江西广丰人，职称：初级，研究方向：历史。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15000178.htm