农村中小学德育中乡村伦理教育价值的研究

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　　 摘 要：随着我国教育的不断发展，国家越来越重视对于学生德育方面的培养。在培养学生掌握知识和技能的同时，还要培养学生健全的人格，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。在农村中小学的教育中，乡村伦理教育价值的研究是提高中学生思想道德素质的重要途径，也是中小学教育中不可或缺的部分。如今的农村中小学的德育并没达到预期的成效而且还存在很多问题，中小学生德育中主体意识缺失就是最为严重的问题之一。通过实际教学经验并且结合他人的研究成果，对中小学生在德育中主体意识缺失的原因及提升学生在德育中的主体意识的对策，即转变思想，革新德育方式;精简内容，全面评价，作简要探究。
　　 关键词：农村;中小学德育;乡村伦理;教育价值
　　 从当前农村中小学的德育情况来看，学生在德育中主体意识缺失的问题十分严重。其中思想表现错位、学习风气不佳，社会责任感缺失和社会公德及社会道德意识缺失是学生在德育中主体意识不足的主要表现。有的学生世界观、人生观和价值观严重偏离，拜金主义和崇拜主义盛行。除此之外，还有的学生早恋，沉迷网络等虚拟世界，更为严重的是有的中小学生不能直面挫折和压力等。因此，在德育中要注重知识教育的同时更要注重德育。中小学生在德育中主体意识不强，既不利于德育工作的开展，也不能促进学生思想道德和健全人格的培养和形成。
　　 一、中小学生在德育中主体意识缺失的原因
　　 1.教育观念落后，教学方式单一
　　 大部分的德育老师的教育观念落后，不能适应时代的发展和学生的需要。大部分德育老师把德育教学的重点放在德育知识的讲解和教学上，单纯给学生讲解德育知识往往容易脱离实际，晦涩的德育知识也不能提高学生对于德育课的兴趣，学生的主体意识自然就得不到提高。学生在德育课上学习文化课内容，在德育课上睡觉，这些都是不利于德育课开展的。
　　 由于学校的教育资源有限，对于学生德育的教学仅仅停留在德育知识的讲解中，对于德育中的行为训练和德育实践则一概省略。这就使得学生不重视德育实践课程，自主性和自觉性往往也不高。单纯依托书本上的德育知识来要求学生和培养学生，学生是不能从行为上来实践的。可见，单纯的理论德育教学基本是无效的。
　　 2.德育内容冗杂，评价方式单一
　　 从当前的德育教材和教学内容来看，德育的内容往往流程化和偏政治化，对于一些贴合实际的德育内容的教学少之又少。偏政治化的德育教学内容由于跟学生的生活实际不相符合，因此学生理解起来困难。偏政治化的德育教学内容也会让学生觉得德育教学内容假大空，不贴合实际。比如德育老师在分析人生问题时往往忽视与学生相关的，比较容易被学生理解的、低层次的人生问题而选择一些比较高层次的案例来导入人生问题的课堂议题。
　　 在德育的教学效果评价中，德育教学的评估是老师占主体地位。德育老师通常按照学生的德育考试笔试成绩来认定学生的德育水平。这一单一的教育评价也不利于学生在的德育中提高自身的主体意识。
　　 二、利用乡村伦理教育培养学生德育观念的策略
　　 1.转变思想，革新德育方式
　　 如果要对于中小学的德育内容和德育教学的方法进行创新，就必须首先培养起学生在德育中的主体意识，转变学生的思想。中小学的德育教师要发挥学生在德育中的主体地位，培养学生在德育中的主体意识，也需要德育老师树立正确的，能够与时俱进的德育理念。中小学德育老师还要重视学生的个性化发展，改变传统德育中，老师占主导地位，学生被动接受知识的局面。中小学生的身心逐步走向成熟，对于事物一般有自己的见解。传统的德育教学模式很容易被学生排斥，中小学的德育老师要给学生思考和参与及提问的机会，尊重每一位学生。
　　 在德育教学的过程中，德育教学的教学目标是“知行合一”。中小学的德育老师还要将德育理论知识与生活实际相结合，将德育理论知识生活化和实践化。在实际的德育课程中，中小学老师要以社会问题为素材，结合学生的生活实际，积极地诱导学生积极主動思考，引导学生去理解和践行德育知识。将所学的德育内容与生活实际相结合，学生可以很好地理解德育知识深层含义，并且能够在生活中规范和约束自己的行为举止。
　　 2.精简内容，全面评价
　　 只有与学生的实际需求相吻合的内容才能被中小学生所喜爱，所接受。因此，德育老师要探求适合中小学生的德育课程内容。首先，德育老师准备的课程内容要具有可实践性，学生通过自身的实践可以规范自身的行为;其次，德育课程的内容和德育实践活动要结合学生的生活实际，一些技能训练和社会实践类的课程可以提高德育课程的趣味，激发学生的学习兴趣;最后，德育课程内容要体现自主性和创新性的原则，做到体现学生的主体地位。
　　 另外，要注意对德育课程进行综合评价。德育评价具有引导和教育的作用。德育教师应该突破固有的评价体系的束缚，建立全面的综合评价系统。在对学生进行德育评价时要注意让学生参与到评价中，实现教师先评，学生自评，师生自评的德育综合评价体系，这样才能让学生意识到自己在德育中的主体地位，意识到自己是德育课程知识的实施者。
　　 三、结语
　　 中小学学生在德育中主体意识缺失的原因是多方面的，其中教育观念落后，教学方式单一;德育内容冗杂，评价方式单一是最主要的原因。因此，乡村伦理价值的教学有利于做到转变思想，革新德育方式;精简内容，全面评价，从而促进德育教学工作的顺利开展。
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　　 注：本文系甘肃省教育科学2018年度“十三五”规划课题《农村中小学德育中伦理教育价值的研究》系列论文之一，课题批号：BY[2018]G194号。
　　 作者简介：赵永兴，男，一级教师，高中物理教学，甘肃省白银市会宁县第五中学工作。
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