高中地理教学中思维导图的作用探究
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摘 要：思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效思维工具，思维导图的使用可以降低学习难度，帮助学生更好地学习。高中阶段的地理属于需要较强逻辑思维能力，是难度相对较大的学科。从思维导图的含义、特点、制作基本要求、作用及有效应用谈谈高中地理课堂中思维导图的作用探究。
关键词：高中地理;思维导图;含义;特点;基本要求;作用
在目前的高中教学中，地理属于人文学科的范畴，但是地理中又有很多比较抽象，需要一定逻辑思维能力的知识点，因此地理又被称为“文科中的理科”，就是它需要一定的理性思维去理解和记忆一些知识点。思维导图就是利用一些图片来展示地理中一些相关的知识点，将相似或者相同的知识和内容归纳为同一个分支，这样可以更加形象直观地展示地理中一些知识点和内容之间的区别和联系，有利于学生更加全面和系统地学习地理知识。
一、深刻理解思维导图的含义
思维导图属于新颖教学模式，是在完成各项教学目标的基础上，对教材内容分解、整合，并通过直观而形象的图像将之展示给学生，帮助学生不断构建相关知识体系，形成初始知识框架，并逐步将有关、必要内容补充进来，最终形成完整的教学构图。思维导图这一新型教学方法表达直观、展示效果优良、适应性强，将之用于高中地理教学，可提高教学效果，锻炼学生的发散思维，并使学生形成终身学习的良好习惯。
二、认真把握思维导图的特点
1.有利于刺激神经元
思维导图的形状与大脑的神经元分布图极为相似，因而有利于刺激大脑神经元，促进大脑快速地掌握各个事物间的内在联系与区别。
2.迎合了大脑的思考方式
思维导图与传统的思维方式相比更加多元化，更能够契合人脑对事物的多元思考。
3.有利于促进左右脑的协调合作
左脑与右脑的思考方式有所区别，而思维导图科学地利用了文字、图像、空间等，较好地协调了左右脑对事物的思考维度。
4.有利于知识的无限延伸
思维导图并不是一成不变的，在接触新知识的过程中，人们能够不断地美化自己的知识分支，使知识得以不断的延伸。
5.有利于促进学生的个性化发展
思维导图在遵循一定原则的基础上，每个人所绘制的思维导图都有其个人主义色彩，有利于独立思维导图风格的形成。
三、了解思维导图的制作基本要求
1.简洁明了
在高中地理教学中，教师引导学生绘制思维导图要简洁明了，在思维导图上只需标注必要的关键词。
2.层次分明，逻辑性强
思维导图作为一种思维工具，应有较强的逻辑性与层次性，既要起到引导学生思考的作用，又要激发学生学习地理的热情。因此，层次性与逻辑性也是衡量思维导图标准化的重要因素。
3.图形与文字有机结合
在制作思维导图的过程中，一定要将文字与图形进行有机结合，只有“图文并茂”的思维导图，才能激发学生的学习兴趣，协调学生的左右脑平衡，促进学生发散性思维的形成。
四、高中地理课堂中使用思维导图的作用
1.帮助学生更加直观地了解一些相关的知识点
高中地理中的知识点相对比较散乱，学生学习起来比较容易混乱，思维导图可以帮助学生理清一些相关的知识点，能够对它们有一个较为清晰的认识。
2.帮助学生形成全面系统的知识网
相对于零散的知识点来说，思维导图可以给学生呈现一个较为完整的知识网络，补全知识系统中的漏洞，提高学生对于知识的系统把握能力。比如总星系分为银河系和河外星系，银河系又包括太阳系，太阳系下一级又是地月系。思维导图能够帮助学生对于地理知识有一个系统的理解和掌握，提高学生对于知识的前后关联能力。
3.帮助学生复习和巩固知识点
高中地理中很多知识点是需要记忆的，只有理解和记忆了最基本的一些知识点，才能进行更加深入的学习。思维导图能够为学生的复习提供一个提纲或目录，学生看着这个思维导图，可以檢查自己对于知识点的掌握程度，对于一些已经掌握的知识点，学生可以少花一些心思，将主要的精力放在自己不太熟悉的知识点上，这样可以做到有的放矢，节约时间和精力，收到事半功倍的效果。比如，在学习锋面系统中，学生只要能够看着思维导图说出冷锋是冷气团主动向暖气团方向移动的，它所经过的地方，气温降低，气压升高，由于它移动速度比较快，因此常伴随大风、雨雪等天气，而暖锋是暖气团主动向冷气团方向移动的，它所经过的地方，气温升高，气压降低，由于它移动速度比较慢，因此形成连续性的降水或者雾。在平时的学习中，学生会遇到让判断冷锋和暖锋的情况，只有掌握了最基本的概念和知识，才能帮助学生更好地判断出它是冷锋还是暖锋。
五、高中地理教学中思维导图的有效应用
1.利用思维导图激发学生地理学习兴致，提高学生课前预习效率
预习是学生接触新知识、进行自主学习的重要方式。高中地理内容信息量较大，需要学生在课前做好提前预习。课前预习可提高学生课堂学习效率，增强学生自主学习能力。高质量的预习能让学生对新知识有一个整体的把握与认知，从而在课堂中更快地理解与吸收教师所传授的知识，达到培养主动学习意识、提高学习效率的目的。然而在传统的高中地理教学中，学生没有认识到预习的重要性，对教师交代的预习任务常常是翻翻课本草率了之。在课前没有进行深入预习，自然也谈不上自主学习。这样，不但浪费了宝贵的课堂学习时间，更浪费了自学的机会。因此，在教学中，教师要正确引导学生利用思维导图的方式去预习，激发学生兴趣，让学生不再将预习当作任务式的作业，而是有动力、有目标、有计划地进行预习。例如，在教学《人口的变化》这一章时，为了提高学生的预习效率，我要求学生首先确定预习重点。有了详细的预习规划后，让学生在预习过程中将课本中的关键词与重要部分画出来，自主绘制一张思维导图，以便上课时更快地找到教学重点，从而节省了课堂时间。 2.利用思维导图在地理课堂教学中的应用，提升学生的综合素养
教师在新一节课的课堂导入中，可将本节课中关键词和学生疑问作为思维导图中的枝干，这样不僅对学生的课前预习情况进行检查，还可以了解学生在本节课中待解决的问题。然后教师可结合具体情况有针对性地授课，实现因材施教的教学。在高中地理课堂教学中，我们使用思维导图的最终目的就是使学生在理解教材内容的基础上提高其发散性思维能力。但纵观整个高中教材，并不是所有的内容都适合使用思维导图进行教学，因此，我们在教学过程中，要选择合适的内容对学生进行思维导图教学。例如，在对《人口与环境》这一章节内容教学时，就可以利用思维导图不断地引导并提高学生的发散性思维能力，把核心内容与教材内容相结合，就能很快地发现本章节的核心问题就是“人口”。第一层次的分支主要是：人口的增长模式、人口的合理容量、人口的迁移以及人口的地域文化;第二层次的分支主要是在第一层次分支的基础上进行的延伸：人口增长模式的类型、合理容量的数量、迁移的方式以及地域文化的特点等。在这两大层次分支的基础上，我们就要引导学生对知识点进行发散性思考：“按思维导图中某种模式的发展类型进行第三次发展，人口会产生怎样的结果？”“人口的最大容量将是多少？”“人口的迁移方式有什么进步性？”等问题，教师通过这些问题引导教学，学生不仅能够根据自身的想法来丰富思维导图的分支，而且还有利于学生个性化思维的养成，促进学生综合素养的全面提升。
3.利用思维导图培养学生地理解题技巧，提高学生的解题能力
学生学习知识的最终目的是为了解决问题，若仅学会了理论知识，却不知如何将理论知识运用到解题中，会影响学习效率的提高。在传统教学中，教师对学生的要求往往停留在对知识的记忆层面，却忽略了知识本质，导致学生知其然而不知其所以然。因此，教师应该大胆创新教学方式，利用思维导图来提高学生对基本概念的理解，让学生在掌握理论知识的基础上，形成完整的知识网络。教师还应该结合思维导图多层次地运用地理知识，对学生进行多种地理题型的训练，让学生在不断解题中掌握答题技巧，从而能够灵活运用所学知识解决生活中的实际问题。
例如，在教学《地球上的水》这一章时，我发现学生对水循环与洋流运动理解不到位，在学习过程中常常存在误区。因此，我在教学中利用思维导图，先让学生跟着我复述一遍水循环与洋流运动的过程，并画出相关思维导图，以供课后复习。同时，为了培养学生的解题能力，我让学生在解题过程中反复回忆课堂上所画的图形，使学生在训练与记忆中形成条件反射。这样的教学引导更能突出重点，帮助学生深入了解所学内容，挖掘各个知识点之间的联系，整理知识结构，在解题过程中找准思考方向与作答方式，从而提高地理成绩。
4.利用思维导图引导学生进行地理复习，提高学生的总结与归纳能力
在地理教学中，教师引导学生复习巩固之前学到的知识时，思维导图可发挥巨大作用。复习过程中学生面临的地理课程知识十分复杂，容量较大，教师借助思维导图将各知识点通过关键词串联起来，以点带面，帮助学生构建网络化知识系统。如在亚洲地域地理知识等内容时，教师可将亚洲作为教学的起点，以自然环境、人文环境作为重要分支，之后将宗教、文化、地貌、气候等作为更小“枝杈”，构建一个递进式知识网络，让学生通过观察思维导图，获得全面、系统性、网络状的了解。教师在复习阶段要利用思维导图的方式来引导学生进行地理知识复习，借助其精简、形象、系统化等优点帮助学生进行知识点的整理与归纳，将琐碎的知识点串联起来，使学生形成网络化、结构化的地理知识体系。利用思维导图进行复习，不但让学生在复习过程中更加轻松，让复习不再单调枯燥，激发学生复习的积极性，同时也能锻炼学生对知识点的总结与归纳能力，从而促进学生主观能动性的发挥，使学生自主、高效地进行复习。
六、结语
思维导图在教学中的运用，不仅有利于学生更深刻地理解和科学地掌握高中地理知识，还有利于学生个性化思维的形成，全面素养的综合提升。因此，我们一定要不断地完善教学手法，根据学生和教材的特点，合理高效地运用思维导图进行教学，真正推动高中地理的可持续发展。
参考文献：
[1]崔玉洁.论析思维导图在高中地理教学中的运用[J].高考，2018（36）.
[2]陈肖.思维导图在高中地理教学中的应用探究[J].教书育人，2018（1）.
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