中职学前教育品牌专业建设的实践与思考

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　　【摘要】  加强专业建设，从优化人才培养方案，提高人才培养质量入手，以培养品行兼优、身心健康、理论扎实、技能突出的幼教师资为目标，在品牌专业建设过程中，从专业设置与培养目标、课程体系、师资队伍、实践教学条件、质量保障、人才培养质量与社会声誉等方面，对聊城幼儿师范学校学前教育品牌专业建设过程中的实践经验进行总结。
　　【关键词】  中职 学前教育 品牌专业建设
　　一、品牌专业建设的政策背景
　　2010年公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中，明确提出基本普及学前教育。到2020年，要普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。品牌专业建设是学校实现内涵提升、提高人才培养质量的关键和突破口。通过省级品牌专业建设计划的实施，逐步建立学前教育专业标准，推进人才培养模式、教学内容、课程体系、教学方法和教学手段等方面的整体改革，打通专业技术人才成长和贯通培养路径。
　　2015年，聊城市启动实施聊城市第二期学前教育三年行动计划，计划新建、改扩建幼儿园469所。2018年，聊城市实施第三期学前教育三年行动计划，推行民办公助，计划新建、改扩建幼儿园100所。建设完成后最紧缺的是优秀的师资，聊城幼儿师范学校（以下简称“我校”）通过学前教育品牌专业建设，提高人才培养质量，可为社会输送优质幼教师资。
　　二、品牌专业建设主要途径
　　1.优化专业人才培养方案，调整课程体系结构。我校通过深入开展教科研活動、大力推进校企合作、邀请学前教育专业大学教授、知名幼儿园一线骨干教师共同参与，组织召开专题研讨会，按照《教师教育课程标准》和《教师专业标准》调整优化人才培养方案。
　　从人才培养目标入手，抓住“要培养什么的人和怎么培养人”这两个核心问题，深入研究分析，科学定位，优化课程体系。以精品资源课程建设为重点，全面推进课程改革，根据培养目标的要求，深入幼儿园进行调研和信息分析，找准岗位指向以及岗位知识能力、职业素质的目标定位，使教学内容符合新知识、新标准的要求。
　　2.加强师资队伍建设，推进教师专业成长。学校以学科带头人、骨干教师为核心形成教学团队，把队伍建设、教材建设、课程建设与科研工作紧密结合在一起，实现人员团队化、工作序列化、成果应用化的工作新格局。
　　近3年，我校教师先后有66项省市级课题立项、结题，获18项省市级优秀成果奖，荣获“人教杯”学前教育专业理论课教师教学技能大赛一等奖、2017年山东省、市职业院校信息化教学大赛5个一等奖、7个二等奖优异成绩，另有23人次在国家省市比赛中获优秀教师指导奖。
　　鼓励名师团队积极开展教育教学研究，利用国培、省培计划，派送教师到高校学习专业理论知识，增强名师团队的专业发展后劲。以精品课程建设为突破口，提高名师团队对专业课程的理解和把握能力，以项目和任务为驱动手段促进师资队伍建设水平整体提升，带动教师专业成长，切实推进教育创新。
　　3.积极推进课程改革，加强专业核心课程建设。
　　一是根据《幼儿园教师专业标准》，对接幼儿教师职业素养与职业能力诉求，完善优化初中起点三年制中专、“3+2”五年高师专科和“3+4”七年制本科学前教育专业人才培养方案。形成文化基础课、专业理论课、专业技能课与实训实践课程四位一体的课程体系。
　　二是加快资源建设进度。以《幼儿简笔画》《自然科学》省级精品课程建设为突破口，加快校级精品课程建设进度，积极研究省级和国家级精品课程体系，努力推进省级精品课程建设的申报工作。
　　三是重视实训教学，突出师范教育特色。以“面向需求、突出特色、一专多能”为指导，坚持以学生为主体，重视教学基本功训练，强化学生综合素养的提升。加大“三字一话、弹（琴）、唱（歌）、跳（舞）、画（画）、讲（故事）、编（儿歌、简单的舞曲）、制（作手工）”等专业技能训练力度，成立兴趣小组62个，提升学习积极性、主动性。组织学生积极参加全国“文明风采大赛”“师范生教学技能大赛”“学前教育专业学生教育能力竞赛”等大赛，60余人次获奖。
　　4.教材建设。推进课程建设与教材建设的有机衔接，构建本专业教材建设体系。近几年，我校教师主编、参编教材《大学语文》《数学》《聊城市优秀乡土文化资源与学前教育专业美术教学应用》《儿童绘本设计与制作》《幼儿营养与膳食》《手工》《绘画》《学前儿童卫生学》《0-3岁婴儿保育与教育》《学前儿童教育活动设计与指导》系列等30余部教材，并开发一批数字教学资源。
　　5.考核评价体系变革。科学的评价体系能有效促进教学质量的提升。考核评价方式既要和所学课程相对应，又要与人才培养目标相一致，单纯依靠期末考试分数来评定学生对专业课程的掌握程度，不利于提高人才培养质量，不利于提高学生自主学习的能力和分析问题解决问题能力。采取多元评价方式，明确评价内容指标、评价方式（测试形式、过程性评价、考勤记录等等）、评价标准指标，将学习评价融于学习活动前置性认知、过程性认知、结果性认知，以开放式向学生呈现，多维度、立体、即时评价学生学习，推动促进学习过程的精细化，有利于提高学习效果。
　　坚持全员参与、分层考核、分类检查、逐年提高的原则，形成班级、系部、校级三级的从教能力考核体系。设置3500常用字认写、教学活动设计、游戏案例分析、手工制作、舞蹈、键盘、弹唱、专业理论测评等8个考核项目。期末考试采取考教分离的方式，对教学活动设计、课件制作、舞蹈创编、键盘声乐、简笔画、手工制作等幼儿教师必备技能进行严格考核，使学生教学基本功得到有效提升。
　　6.教学设施建设。不断完善校园信息化环境。加快设施建设，提高信 息技术对学校管理、课堂教学、资源共享和学生学习空间拓展等方面的支撑与保障功能，推动教学方式的变革。充分发挥学校图书馆的作用，拓宽学生知识面，完善知识结构;通过电子阅览室、电子图书借阅机，满足师生随时随地学习的需求。
　　7.实践教学管理体系。学校坚持从实际需要出发，不断扩大实践教学基地数量，先后与70多家幼儿园合作，建立校外实训基地，为学生实习搭建良好的平台，共同营造“园校合作、共谋发展”的良好局面。构建组织管理、过程管理、制度管理三个方面的实践教学体系。
　　转变考核方式，根据对教师的能力需求确定考核内容和项目，建立科学完整的实践教学考核评价体系。实习过程中，加强指导教师与实践基地教师的沟通，促进综合素质和能力水平的提升。
　　三、结论
　　学前教育专业的核心目标培养具备学前教育专业知识，能在托幼机构从事保教和研究工作的教师学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、研究人才。通过品牌专业项目建设，学前教育专业课程体系得到了进一步优化，人才培养标准进一步明确，实践实习制度进一步落实，整体提升了专业建设水平和人才培养质量。
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