初中数学教学中的激趣教学探究

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　　【摘要】  学生的 全面发展需要建立在兴趣的基础之上，它是一个人成才的根本动力。教师在初中数学课堂中更应当注意到兴趣的建立对于学生数学成绩提升的关键作用，只有帮助学生产生对数学的浓厚兴趣，学生的求知欲才能被激发，才有可能在数学学习中获得进步，最终取得成功。由此可以看出，数学教师的教学关注点不应当集中于学生的学习能力，更应当关注学生的学习兴趣，了解他们是否真地乐于学习。虽然每个教师对“兴趣教学”的看法不完全相同，不过他们在学生厌学问题上的一些观点还是比较一致的，这对于未来教学模式的转变具有很强的借鉴意义。基于此，为了使学生的学习素养不断提升，数学兴趣更加浓厚，教师需要突破僵化的思维模式，优化教学方式，打造积极向上的学习氛围，树立科学的教学观念。
　　【关键词】  初中数学 激趣教学 学习兴趣
　　学生的潜能是无限的，激发学生潜能的一个有效途径就是寻找他们的兴趣点。在教学过程中，帮助学生培养起学科兴趣，才能使他们积极参与到课堂教学中，才能激发他们的学习欲望，学生才会真正将学习看作是一种爱好，而不是一种负担。因此，为了顺应教学改革的潮流，满足学生个人发展的实际需求，教师需要通过各种方式引导学生建立起学科兴趣，在学习过程中真正感到快乐和轻松。
　　一、有效导入，激发兴趣
　　俗话说：“良好的开端，是成功的一半。”教学活动亦是如此。在初中数学课堂中要注重新课的导入，这一环节能否集中学生的注意力，引导学生对本节课的内容产生兴趣，是能否实现最终教学目的的关键，也是所有教师必须思考的一个问题。以一个形象的比喻来说明问题，课程导入对于学生的重要性好比定调对于歌唱家的重要性，只有将第一个音定准才能为之后的表演奠定基础，才能保证演出的整体效果，实现结果的最优化。为此，教师就要在课程导入环节下功夫，尽可能激发学生的认知冲突，结合一些有趣的、于本堂课有关的小游戏和趣闻导入课程，在课程一开始便抓住学生的注意力，让他们以饱满的热情来学习这节课的内容，同时也能锻炼学生的思维，帮助他们提升数学涵养。比如，初中数学课程中有一个重要的内容是“黄金分割线段”，为了使学生在课堂一开始就对这节课充满期待，教师可以创新课程导入方式，通过一些提问来集中学生的注意力，可以提问个别同学：“在你们的眼中，女生的高跟鞋最美的高度是多少？”“为什么大家都认为五角星的形状能够给人以美感？”这些问题贴近生活，学生在回答起来不会有较多的困难，同时与课程的联系也十分紧密，学生的学习动机更容易被调动起来，他们知道这些问题的答案，因此，注意力会高度集中。教学可以利用学生的这一心理，趁热打铁，向学生介绍什么是黄金分割线及与之相关的一些理论。这种与日常生活联系紧密的导入能够让学生感知到数学在生活中的重要意义，也能调动他们的学习热情，不再惧怕数学。比如，初中数学中有一个重要的内容是“比例问题”，在这节课中，教师可以采用情境教学法，让学生模拟买菜的场景：“小王拿着一个篮子去市场买鸡蛋，已知它的篮子重0.5公斤，他买的鸡蛋数量是5公斤，但是当售货员帮他称好之后，他感觉数量比平时的要少。于是他在回家后进行了复称，发现篮子和鸡蛋一共11.1斤。那么，你认为小王吃亏了吗？在学生热烈议论这个问题时，教师可以顺势引入“比例”的内容。这种将数学知识与生活情境相结合的方式，能够激发学生的学习兴趣，还能引导学生积极参与课堂教学，实现全面发展。
　　二、设置悬念，激发兴趣
　　对于任何课堂而言，一些小小的悬念设置都是十分有必要的，这能激起学生的好奇心，进而帮助学生培养学习兴趣。所以，为了推动初中数学教学改革的顺利开展，实现课堂的快速发展，教师要十分注重悬念设置的重要性，使学生在较短的时间对本节课产生浓厚的探索欲望。那么，怎样设置悬念？应当设置怎样的悬念就成为教师必须思考的一个问题。首先，教师需要设疑。古人说：“学起于思，思源于疑”，这恰恰说明了疑问与思考之间的关系。在初中数学“平行四边形的”学习中，教师可以通过设疑的方式来导入课程，如“平行四边形能够转化为其它图形吗？”这一问题抛出后，学生的热情高涨，渴望探索问题的答案。其次，是精问。在教师向学生介绍“圆”这一图形概念时，老师可以先提问“在大家的日常生活中，看到的车轮形状一般是什么样的？”大家的答案是：“圆形。”老师接着问：“你们有没有想过，三角形的车轮可不可以呢？”学生大都摇头。“梯形的可不可以呢？学生回答道：也不行。”教师问：“为什么只有圆形可以呢？”学生在听到这一问题后便会议论纷纷，课堂气氛变得更加活跃。这些问题环环相扣，学生对于“圆”的认知更加全面准确，同时教师还充分利用了悬念在激发学生兴趣方面的重要作用，在获得答案的同时，也提升了问题思考的能力。最后是制错。教师要注意，让学生犯错也是锻炼思维的重要方式之一，在课堂中教师可以有意制造一些学生常常会犯的错误来警示他们，让学生感知什么样的错误应该坚决避免，帮助学生摆脱僵化的思维模式，克服思维定势。
　　三、动手操作，激发兴趣
　　教学研究充分表明，较单纯听讲而言，动手操作的效果要好很多，也能给学生留下更深刻的印象。在动手实践时，学生的自主性更强，抽象的内容变得更加形象和好理解。此外，在动手操作时，学生的注意力会高度集中，他们的各种感官也会被调动起来，思考能力得到了培养，表达的欲望会更加强烈，而且他们的合作意识也会增强，解决问题的能力得以提升。总之，动手操作是拓展学生思维，训练学生思考能力、提升他们学习兴趣的重要方式。例如，教师在介绍“三角形面积计算”这一问题时，可以让学生提前准备好两个一样的三角形，可以是直角，也可以是锐角或者是钝角，学生可以按照自己的想法拼接成任何的图形。学生对教师的这一要求充满兴趣，同时他们的课堂参与度大大提升。在动手的过程中，学生拼出的图形各式各样，有的是矩形，还有的是平行四边形。教师在观察学生拼好的图形之后，可以引导学生对自己拼出的图形仔细观察，观察他们与原有图形的关系，并从中感知图形的魅力，引导学生学习三角形的面积计算公式。这种课堂教学模式是对传统教学实践的一种突破，也提升了学生的课堂参与度。学生对知识的掌握更加牢固，潜能被激发出来。
　　四、结语
　　强制不能造就成功的教学，把握学生的学习兴趣、激发他们的学习潜能，才是最根本的途径。总之，要想帮助学生拓展眼界，增长见识，就要牢牢把握兴趣培养這一主线，并通过传统模式的转变、思维方式的培养来强化学生的学习动机，引导学生综合素质的提升和个人的全面发展。
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