优化课外作业，放飞学生思想

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　　摘 要：英语是小学的核心学科，小学阶段是学生英语学习的基础阶段。课外作业作为课堂教学的延伸，能够促进小学生英语综合能力的提升。本文从以人为本、作业功能、作业评价三个方面详细探析了如何优化小学英语课外作业设计，以放飞学生的思想，充分发挥学生的自主能动性，来推动小学英语教学改革。
　　关键词：课外作业;小学英语;设计要点;以生为本
　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）07B-0071-02
　　英语是一门语言课程，主要的知识内容来源于人们生活语言的运用。因此，英语教学“只教不用”，学生的英语能力提升就会十分有限。
　　但从教学角度考虑，课堂教学时间是十分有限的，并不能够让学生的英语自主能动性得到充分发挥，这就需要教师拓宽课堂形式，利用课外作业为学生营造“用”英语的天地，让学生在广阔的天地放飞思想，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的英语思维。为此，需发挥小学英语课外作业的优势，在教学过程中，英语教师应该把握以下几个设计要点。
　　一、以生为本，激发兴趣
　　在教学过程中，教师通常会设计课外作业，以达到强化教学效果的目的。但在实际应用过程中可以看到，英语应用效果并不理想，学生的自主学习能力有限，课外作业枯燥无趣，学生独自完成课外作业的效果并不好。“兴趣是最好的老师”，更是小学生学习的核心动力，缺乏趣味性的课外作业设计，学生的配合效果不会高。
　　因此，在课外作业设计过程中，小学英语教师应该坚持以生为本，注重契合学生的英语学习兴趣，从学生的兴趣、爱好、生活经验等多个方面入手，激发学生的学习兴趣。“好的开头等于成功了一半”，如果学生对课外作业能产生浓厚的兴趣，必然会为接下来的英语实践教学奠定基础。
　　以生为本作为课外作业设计的第一要点，在实践过程中，教师应该注意几方面：
　　第一，主题契合教材，教师设计课外作业，要紧密结合教学内容，尽量从英语教材中提炼课外作业知识点。
　　第二，内容要丰富多样有趣，避免学生在完成设计作业的过程中感到枯燥无趣。
　　第三，立体作业形式，在教学过程中，教师不必拘泥于传统的读写模式，完全可以利用实践探究、信息收集、户外实践等多种方式激发学生的学习兴趣。
　　在On the farm一课教学中，学生需要掌握“a cow”“a pig”“a chicken”“a duck”“a pear”“an apple”“an orange”等詞。为此，在作业设计的过程中，教师可以结合学生的日常生活，设计“寻找我们生活中的物品”，让学生收集物品或是图片，并在旁边标注英文单词，在课堂上进行展示。实践证明，学生对此活动十分感兴趣，有的学生通过网络收集图片将其打印出来，有的学生到超市购买实物，并为其一一贴上标签，这种教学模式能够帮助学生内化英语知识。在这种作业设计过程中，学生的学习兴趣得到了激发，指导学生进行各项活动的开展，提升了课外作业的价值。
　　二、功能多样，提升价值
　　课外作业作为小学英语课堂一种延伸，主要起到知识巩固、能力提升、知识拓展三大作用。在传统的英语课外作业设计中，教师往往只是采用作业卷、课文背诵的方式，不仅学生的作业兴趣不浓，课外作业的作用也十分有限，仅能起到知识巩固以及部分能力的提升效果。
　　课外作业的功能是多样化的，但部分教师为了提升学生的英语成绩，往往会为学生布置大量的课外作业，学生不断重复内容相似且耗时较长的作业。
　　长此以往，不仅挫伤了学生学习的积极性，也会导致学生对英语课程学习产生逆反心理，不利于课外作业作用的发挥。功能多样的课外作业设计有助于培养学生的英语文化思维、语言运用能力、审美能力。
　　构建功能多样的英语课外作业，小学英语教师应精简作业内容，提炼知识重点。课外作业的目的是复习、实践、拓展课堂内容，并不是复习课堂知识。如果确实有课堂知识复习的需求，也要确保理论知识复习部分所占的比例不要过大，尽量让学生在实践与拓展中获得更多的知识，促进学生实践能力提升。
　　在Chinese festivals一课的教学中，学生需要掌握“The Festival is in...”“Spring Festival”“Dragon Boat Festival”“Double Ninth Festival”等知识点。在课外作业设计过程中，教师可以设计少量的填空作业。此外，教师可引导学生以小组为单位从网络收集“Chinese festivals”相关信息构建英语对话，并将其录制上传到微信群中，通过打分评出最佳对话，激发学生的竞争意识，强化和延伸课堂教学，促进学生英语综合能力的提升。
　　三、作业评价，升华内容
　　作业评价是肯定学生自我学习付出与检验成果的重要形式，可起到升华作业设计价值的作用。在进行传统教学评价方式中，作业评价主要以知识学习成果进行“A、B、C、D”等多个等级评价。这种评价模式十分单一，并不能反映每一个学生的作业状态，更多的是将学生的英语学习能力作为判定的基础，但由于学生学习能力变化十分缓慢，学生在作业上的努力，短时间内并不能够展现，那么，的相对固化的评价模式很容易挫伤学生完成作业的自信心。因此，英语教师应该构建立体式教学模式，全方位地评价学生的作业完成过程与结果，客观认定每一个学生的付出。
　　在构建立体式作业评价模式时，教师应主要从评价过程、评价主体、评价内容三个方面入手。在评价主体上，改变传统以教师为纲的评价模式，让学生与教师共同参与，通过师生评价、学生自评、生生互评全面了解学生的作业状态。
　　在评价过程中，教师可以让学生填写实践单，也可以鼓励学生自我讲述，全面了解学生实践探究过程，便于教师综合考查学生的学习能力。在评价内容方面，教师要打破仅以知识成果作为评价的标准，应从完成态度、小组配合、实践设计等多个方面综合判定学生的英语作业完成情况。
　　在Road safety一课教学中，英语教师设置了“Road Safety Knowledge”作为英语作业设计的主题，设计练习卷考查“Traffic lights”等知识，并开展“Collect Traffic Signal Knowledge”实践探究活动。
　　教师可以通过微信群，让学生将基础知识练习卷与实践探究过程展示出来，再让学生自由评价活动内容，师生共同讨论实践活动的不足。
　　当然，教师要避免在群中批评与讨论基础知识卷，遇到问题可私下告知学生，这样做可以维护学生的自尊心。
　　四、结束语
　　“行是知之始。”在设计英语课外作业时，小学英语教师一定要注重实践作业的设计，激发学生英语学习兴趣，紧密结合小学英语教学内容，把握英语课外作业设计要点，平衡作业内容，通过立体式的作业评价方式激励学生认真完成课外作业。只有如此，才能内化知识并发挥英语课外作业设计的作用，提升英语教学的价值。
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