高中生物教学中运用微课教学的策略
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摘 要：微课运用于高中生物教学，可以优化教学环节，激发学生学习主动性，培养学生的自主学习能力。
关键词：高中 ;生物教学 ;微课运用 ;策略
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）07B-0044-03
微课是一种短小的教学视频，具有知识点集中、针对性强等特点，不仅可以帮助化解教学重点、突破教学难点，明晰知识易混点，还可以为学生提供自主学习的空间，对于提高学生的自主学习能力及课堂教学有效性具有十分重要的意义。
一、微课的概念及特点
（一）微课的概念
微课是一种短小精悍的教学视频，时长较短，所以知识点相对单一，这是微课的一大优势。通过短时间与集中的知识点条理化呈现，可以给学生清晰的知识脉络。微课往往是单一知识点与难点解析的训练，教给学生化解重点与突破难度的方式方法，学生可以集中学习，对知识点各个突破，提高学习效率。微课以文字、图片、视频等形式呈现。教师可以根据教学需要进行微课制作，提高针对性与实用性。微课与其他教学资源不同，它有相对完善的教学环节，除了包括素材课件、教学设计、练习测试、教师点评、学生反馈等环节，还进行优化，突出体现趣味性。
（二）微课的特点
一是教学时间上进行了优化，微课一般控制在6分钟左右，学生的自控能力不强，有意注意时间不长，微课充分考虑到了学生的有意注意时间，较短的时长使学生可以集中注意力进行观看，而不至于疲劳，提高学习效率。二是教学内容单一、集中，体现的是教学重点与难点，及学生在学习过程中遇到的知识易混点，内容精炼，环节清晰。三是微课易于传播，容量较小，在网络上极易观看。四是微课资源比较丰富，教学主题突出，目标明确，内容多样，而且结构严谨，是教学视频的精品。五是教学任务具体，富有针对性，微课都是根据教学重点难点，为解决学生在学习中遇到的问题瓶颈而制作的，并引领学生探寻问题解决的策略，目標明确，针对性强。六是微课具有趣味性，微课的制作者不限于教师，学生也是制作与发布的主体。不同的制作者制作的微课在形式与内容上不完全一样，但是趣味性上是相通的。微课的传播形式多种多样，可以通过手机、电脑等形式进行传播，还可以运用社交软件如微信、QQ等。七是微课的反馈具有即时性，学生可以对学习情况通过微课设置的测试进行检测，了解知识缺陷。
二、在高中生物教学中运用微课教学的策略
（一）构建清晰的知识网络体系
高中生物知识比较复杂、抽象，涉及到的知识领域很广，如生命学、分子学、生态学、遗传学等，生物教学中抽象复杂的概念，如果单纯靠教师解说，或者在黑板上画图解析，效果是不理想的。为了更直观地解释生物概念，让学生明晰生物原理，搞清楚生物知识的联系，需要教师运用现代化教学手段，将生物知识直观形象地呈现出来，通过学生的直观体验，加深对知识的理解。微课是一种动态的教学视频，以形象生动的画面，给学生视觉的冲击，学生通过视频生动形象的展现，可以真切感知生物现象，加深对知识的理解。
在进行“分子学”的教学时，因为分子是学生肉眼看不到的物质，学生很难对分子产生直观感受，影响对知识的学习与理解。因此，教师可以借助微课的形式直观地展示分子的形态，让学生了解分子的性质，运用微课视频的特写、回放等功能，放大细胞的分子结构，让学生理解细胞各个部分的功能与联系，学生就可以了解细胞的生物历程，理解分子与细胞模块的知识体系，进而提高知识运用能力。
（二）以立体化的教学环境弥补生物实验的缺憾
生物是研究生物规律的学科，通常需要做生化反应与生命进化等方面的实验， 由于高中生物教学时间、空间以及实验安全性的限制，有些实验不适合学生操作，一些不便于学生操作的实验变成了教学中的“说实验”，学生很难在教师的讲解中理解生物规律以及生化原理。微课是以视频为载体的教学媒体，引入微课可以有效解决高中生物教学中由于设备及安全性问题而搁浅的生物实验问题。如教师可以运用微课动感的画面，通过对实验进行特写、放大及反复播放，让学生如身临其境，真切地观察生化反应，学生通过观察学习了解实验操作过程及结果，这就弥补了生物实验不便操作的缺憾，实现实验教学目标。
（三）优化课堂教学过程
1.微课用于导入环节。
微课可以为学生学习提供生动形象的动态画面，可以刺激学生感官，为学生提供直观体验。教师可以运用微课将本堂课的教学目标、教学内容、教学任务及知识点进行梳理、解析，使课堂教学紧紧围绕目标展开，营造浓厚的探究氛围，激发学生学习积极性。
在教学“基因指导蛋白质的合成”时，学生对蛋白质这一物质的理解是教学的重难点，单靠口头描述很难让学生理解，而运用微课就可以展示DNA结构，形象呈现解旋过程，学生也可以观察转录及翻译过程，这样就加深了对蛋白质合成的认识。在教学前学生对生物演变及其他知识点有了深入了解，则为新知识的学习奠定了基础。
2.微课运用于课中环节。
生物学习不仅要学习课本知识，还要了解时代前沿的科技动态，了解微观领域新的发现。因此，现在生物教材也增添这方面的知识。这类内容的增加，必然给教师的教学造成较大的困难。教师要充分运用微课，呈现生物规律、生命现象、生化反应，让学生了解科技前沿知识与动态，使学生直观了解知识点，化解教学重点与难点，促进教学目标的实现。
如教学《光合作用》一节，教师将课堂教学的每个模块用微视频的形式展现出来。通过模块的展现，让学生理解光合作用的原理、化学方程式，并对其规律进行阐释，让学生在旧知识的基础上构建光合作用的知识网络。学生通过观看视频，了解光合作用是怎样产生的，了解水的光解和氧的转化。有效运用微课资源，促进教学重点与难点的突破与化解。
3.微课运用于课后评价。
高中生物教学课时比较紧张，由于知识点繁多而抽象，运用课内时间很难达到对知识的彻底消化。教师可以在课后把学习包上传网络或者学生个人网络空间，供学生课后学习。学习包包含微课视频，微课视频可以设置检测反馈训练题目，也可以让学生通过自学检测网站及师生交流互动网络平台，进行学习的检测反馈与评价。学生拥有了自主学习与评价的平台，可以根据检测反馈情况，针对知识缺项进行补充与完善。微课视频具有快速浏览、暂停与反复观看的功能，学生可以根据学习水平与接受能力，采取不同的形式（下转68页）（上接45页）对微课进行观看。这样就形成了学生的自我评价机制，也为学生自主学习提供了广阔的空间。
微课是一种现代化教学媒体，在高中生物教学中引入微课教学，可以优化教学过程，促进学生自主学习能力的提高。教师要根据生物教学的特点及高中学生接受知识的能力，引入微课，紧紧围绕教学目标，促进学生生物核心素养的提升。
参考文献：
[1]张国华.浅谈微课在高中生物课堂教学中的应用前景[J].新课程，2015，（14）.
[2]单柳旭.让微课走进高中生物课堂的探索[J].广西教育中教版，2015，（34）.
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