行动导向教学法在新闻评论课程中的实践探索
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[摘 要] 行动导向教学法起源于德国，最新应用于职业教育。行动导向教学法以学生为主的理念，以小组或团队为主的教学形式，以任务或项目为载体的教学设计，以培养学生分析能力、解决问题能力的教学目标，与应用型本科教育的实践性和新闻评论课程的应用特征相契合。尝试将行动导向教学法应用到新闻评论实践教学中，为学生创设一场“新闻评论栏目实践展演”教学场景，引导学生进行自我管理式学习，同时丰富新闻评论课程教学理论。
[关 键 词] 行动导向教学法;新闻评论课程;课程展演
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）19-0134-02
新闻评论是新闻实务的重要组成部分，是新闻学专业的必修课程，具有很强的实践性和应用性。新闻评论课程一方面让学生掌握新闻评论的相关概念、发展历程、评论类型等理论部分，另一方面让学生知道如何相对正确地向读者、听众、观众解读新闻时事，用带有预见性的观点和广博丰富的背景知识、理论、材料赢得读者。特别是要发现并培养具有高水平文字能力和分析、思考问题能力的学生。然而传统的新闻评论教学更多的是知识讲授型，重理论轻实践，以老师为主，没有充分发挥学生的主动性，教学效果有限。行动导向教学法以学生为主，老师为辅，注重学生兴趣和经验，强调思维和行动的教学理念，对新闻评论教学有很大的启发和指导作用。
一、行动导向教学法概述
行动导向教学理论起源于德国，最先应用于职业教育，以应对当时德国人才培养不足，各界呼吁加大对学生实践能力培养的需求。行动导向教学的理念是师生共同参与，共同确定教学中的行动产品，并由此来组织教学，在教学过程中，学生通过主动及全面的学习，达到同时锻炼智力及体力的目的。
“行动导向”的概念于1982年引入我国，其中姜大源教授在《基于能力本位的教育观》中指出，行动导向教学核心是以学生為中心，教师从原先的中心地位变成了学生学习的指导者和促进者。行动导向的教学过程是遵循“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”的教学过程，学生在这个教学过程中，“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，逐步建构自己的知识和能力体系。赵志群教授提出，教无定法，行动导向教学是以一些以学生为中心教学法的统称，是多种教学方法的综合运用。按照行动的复杂程度，行动导向教学可以分为“实验导向性教学”“问题导向性教学”“项目导向性教学”三个层次。其中“项目导向性教学”是行动导向教学的典型教学方法。
行动导向教学法的主要特征是以完整的工作任务为主要内容，在完成工作任务中培养能力。行动导向教学在处理学生和老师位置方面，以学生为中心，照顾学生的兴趣和经验，重视学生自我管理、自我发现式的学习，而老师在整个过程中充当组织者和引导者的角色，引导学生进行自主思考，激励学生动手尝试;在教学内容方面，选取实践性比较强的综合性问题，强调思维和行动的统一性，不强调知识的系统性;在教学方式上，教无定法，多种教学方法的交替综合使用;在组织形式方面，以小组、团队形式进行，让学生在发现知识的过程中学会合作。
二、行动导向教学法在新闻评论课程中的教学实践
行动导向教学法注重对学生分析能力、解决问题能力的培养，与新闻评论注重培养学生的主体意识、思辨精神、创新能力的课程目标相契合。在新闻评论实践教学中，老师设置适当的实践任务，以分组呈现的形式，让学生自主创意探索，在协作中发现问题、解决问题，在有意或无意的状态中对相关知识点进行建构，从而发现、学习与巩固知识，并增强学生的新闻专业实践能力。
建构主义理论认为，学习是个体与他人交往中，在认知结构与外在客观结构间相互作用之中，促使自身的认知结构不断调整与变化，即“同化”与“顺应”，进而得到不断的发展。在新闻评论课程中，在同学掌握了新闻评论的结构、选题、要素、评论标题和新闻评论类型等理论内容的基础上，可以结合学生的特点，让学生以小组的形式组建、策划一档新闻评论栏目，发挥学生的主动性，让学生在建构、重构、解构的循环过程中发现问题、学习与巩固知识。
（一）项目筹备：趣味活动做动员，组建新闻评论栏目团队
为了调动学生的参与意识，争取每名学生都参与进来，打破传统的思维定式，感受到创意、放飞思维的魅力，首先以趣味活动调动学生的参与意识。通过活动一方面活跃气氛，一方面告诉学生不要固守思维，敢于尝试从不同的角度，用不同的思维去看待事情，评价事情。
活动之后，趁着学生的参与热情，以报号“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10”的形式组建10个小组，成立10个新闻评论栏目，并把时间和教室交个他们，让自己想办法把本小组的人组建到一起，同时完成选组长和拟定新闻评论栏目名称、小组口号的任务。最终各组经过讨论和创意，组建10个新闻栏目：《N次方》《九局》《莫知二五》《家事》《敢竭鄙怀》《明镜》《渡河香象》《说评社》《评新而论》《茶馆》。
（二）下达任务：模拟“选题会”，每周进行小组新闻评论选题“竞演”
结合课程进程，每周安排2组，每组进行15～20分钟的课堂新闻评论栏目呈现，上场的顺序不是按小组的次序，而是由每个小组“报选题”，最受欢迎的选题、得票最多的小组筹备下周的新闻评论栏目展演。
通过“报选题”一方面可以让学生将新闻评论的相关理论知识，如新闻评论选题的价值判断、新闻评论标题的拟定、新闻评论栏目的策划设计等进行应用并总结;另一方面针对学生上台“报选题”过程中出现的问题进行指导，并引导学生思考和注意“如何在有限的时间内让其他人对你或对你讲的内容留有印象？”“如何最大化地利用已有资源？”“不要人为地进行自我限制”，引导学生打破思维定式，用不一样的方式呈现新闻评论。 （三）项目呈现：被选定小组进行本组新闻评论栏目呈现
在“报选题”环节被大家认可的小组，筹备下周的新闻评论栏目展演，老师结合小组展演情况点评，并由其余9个小组打分，最后取平均分作为上台展演小组的分数。经过各个小组的比拼，最终10个新闻栏目组确定并优化各自的评论选题：“媒体的意义是什么”“如何应对教科书式耍赖”“网友到底是猪队友还是神助攻”“校园欺凌，年龄不是你脱罪的借口”等。
（四）课程展演：花样宣传，进行新闻评论栏目实践展演
人本主义认为，每个人有其自由意志，每个人都有自我实现的需要，因此，只要在适当的环境下，个体就会努力达到某些积极的社会目标。马斯洛提出了需要层次理论，强调学生的内部学习动机，认为教学的功能不应仅仅是教学生学会知识技能，而应为学生提供一种场景，促使他们自发开展学习，来实现自我的提升。在新闻评论教学实践中，为了调动学生的积极性，满足学生自我展现的心理需求，最后为学生创设了一场以新闻与传媒学院为主的、对外开放的“新闻评论栏目实践展演”。
展演之前，引导学生自己组成宣传策划小组，进行展演活动的整体策划和宣传，老师负责配合、协调、指导。由于前期每个小组都经历了选题、拍摄、课堂比拼等环节，各个团队的凝聚力、团队意识已形成，学生充分主观能动性自发策划了为期5天的动态花样宣传，如线上发公众号新闻、QQ说说、微信朋友圈H5广告、邀请函，线下张贴海报、制作展演广告视频等。师生共同期待最后的课程展演。
（五）教学总结反思
通过此次对新闻评论课程改革的尝试，举办新闻评论栏目实践展演，学生得到了锻炼，展现了不一样的风采。但展演活动也存在一些不足，如时间安排太紧凑、展演时间太长、场地设备有限等。针对这些问题，会在后续的展演、课程改革过程中进行调整，秉着“一切为学生”的理念，怀着“激发学生创意”的宗旨，引导学生学会思考、敢于创新，体会不一样的新闻评论。
三、总结
行动导向教学法以学生为主的理念，以任务或项目为载体的方法，以小组或团队为主的形式对《新闻评论》此类重实践性、业务性的课程教学有很强的指导性和操作性。在实践教学过程中，结合学生和课程的特点灵活应用，不仅可以调动学生学习的内部动机，还可以让学生体会到团队的魅力，同时在建构、发现问题中感受到理论知识的重要性。
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